新版《语文课程标准》已发行，这个假期，我们老师要先进行培训，以便在下学期的教学中灵活使用。
第一天上午的培训内容是特级教师刘春讲的《基于任务群思想的语文大单元教学的设计与实践》。长期以来，语文的工具性和人文性在教学中被割裂开来，比如句式转换练习，实际只是去情境化的语言运用，忽视了人文性。我赞成刘老师的说法，也许最近五年我们又从人文性的极端走到了工具性的极端。
六大学习任务群：语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习。其内涵特征为：遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，一语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计“语文学习任务群”。它以素养为纲，以运用为目标，体现了丰富的有序性，让语文回归有血有肉的完整面貌。语文学习任务群遵循复杂性思维、整合思维，追求真实语文生活情境中的深度学习，追求以学生的主动、活泼的语文实践为中心的教学过程。
大单元教学不同于整篇课文的教学，它以单元为单位进行整合设计，每个目标兼顾知识能力、过程方法、情感态度与价值观，每个知识点都对应了一定的育人目标，这也体现出我们的教育从教书到育人的转变。
陈惟萌老师的课例：《“致敬鲁迅”围读会》只有一个教学目标：说一说鲁迅是个怎样的人；有感情地朗读，表达对先生的敬意。整节课以学生自学、小组讨论汇报的方式展开，教师只是适时点拨。学生热情高涨，基于经验的表达和朗读，和由老师讲出来的技巧展示，就是不一样。由此我明白了：语文应该源于生活，回归生活。
