：今天看了一篇《北冥有鱼》的教学设计，前天我讲这一课时太浅了，没把学生带入水中，更别说深层了。把这篇教学设计整理整理，也是一次学习。
一、教师由大鹏的形象，让学生回答有关大鹏的成语。教师出示成语，从成语中发现鹏通常跟哪些数量词联结在一起？（万里、九天）
可见鹏的特点就是一一大、飞得高，自然而然就引到庄子的《北冥有鱼》
（由大鹏的形象导课，再对学生成语的积累训练，激发了学生的学习兴趣，对大鹏特点的概括自然地带领学生走进《北冥有鱼》对大鹏作进一步的探究。后面两个教学环节是对大鹏形和象的解读。由形象开始又作了分开解读，设计环环相扣）
二、探大鹏之形
学生齐读全文，思考：在庄子的笔下，鹏是一种怎样的鸟？（结合原句分析）
学生在文中找出了描写大鹏背大、翼大、活动范围大的句子。其间教师对重点句子和词语作了分析。如：怒而飞，其翼若垂天之云，用了什么修辞？词类活用：怒：振奋，这里指用力鼓动翅膀。形容词作动词。还有“抟”字的意思。
通过句子分析得出：大鹏力量大，飞行技术好，但它所有的技能展示都需要有所依仗。这又能体现大鹏什么特点？（善借助工具）
句中的哪个词对应《北冥有鱼》中的“扶摇”和“六月息”？（六气）
凭借六气。
教师总结大鹏的特点。
（这一环节，在教师的引导下，学生从文中的句子中概括出大鹏的特点。发挥学生的主体性，把课堂还给学生。教师还重视学生对文言词语的积累。）
三、探大鹏之象
从大鹏的形象特点探究其超越、伟大的象征。
出示：有关大鹏形象的原句
探究：庄子为什么先从鲲写起？
学生答不出所以然。教师提示当思维停滞时，可以用溯源的方法。（教给学生学习方法）
学生根据溯源法就想出鲲是生活在海里的，变成大鹏能飞上天，天地就更加广阔。（有了思考方向）
为了增加学生的了解，教师又补充了两则材料：
从材料中可以读出大鹏有怎样的品质？（追求光明和智慧、有理想有目标）
教师总结：从鱼化而为鸟实现对自己的否定，对自我的超越。
圈划资料中形容鲲鹏品质的词语：向明背暗、舍滞求进。
再对大鹏的特征进行探究：学生从大鹏的体积大、背大、翼大进行回答。（这在环节一已经分析过了，是不是教师直接概括说明，与南冥飞翔时与遇见的两只动物作对比，大鹏的的特征学生已知，无须再浪费时间）
教师引导：当大鹏往南冥方向起飞时，遇见了两只动物，我们听听他们的话，再思考大鹏之大背后的深意。
蜩是蝉，学鸠指斑鸠一类的小鸟。他们看见大鹏南飞，说了什么话？
学生分析蝉和斑鸠的话，明白它们的目光短浅，能看见的只是树的高度，大鹏却能扶摇九万里高空。（志向远大）
教师说庄子又是如何说的？
提示：“知”是通假字，同“智”智慧
得出：人有大智慧，大眼界，才有大格局大理想。
教师：鹏在南飞时，不止听到蜩与学鸠的评论，还有斥鷃的声音。
斥鷃的话里反复出现的“彼且奚适也”是什么意思？
从中得出：意志坚定
教师出示幻灯片总结大鹏之象，大鹏之精神。
教师：关于鹏的第四个特点一一借助外力，又作何理解呢？
实现大志向大智慧，要善于借助别的力量。《荀子. 劝学》中，有这样一句：君子生非异也，善假于物也。
又将文章向深处伸展，由鹏联系到人，君子的本性跟一般人没什么不同，只是君子善于借助外物罢了。让学生的学习不只停留在对大鹏形象的理解上，还对学生进行做人方法的教育。
（这一环节是对大鹏象的分析。教师借助补充鲲的材料，学生对鲲有更多的了解，降低了理解的难度。又用蜩、斑鸠与鷃与大鹏对比，得出大鹏志向远大、意志坚定。大鹏作为文化符号之象征，意蕴更深了。）
教学设计呈台阶式。由大鹏之形上升至大鹏之象，经过多种方法的自主分析，大鹏形象立体、丰满地出现在学生脑海中，大鹏的精神也植入了学生的思想中。该设计简洁、大气，有广度，补充各种资料；有深度，从大鹏上升到人的成功也要借助外物。课堂由大鹏形象导课，又分别设计寻大鹏之形，探大鹏之象，最后又由总结大鹏之形象结束，环环相扣，浑然一体。
