我们常说，兴趣是最好的老师。可见，兴趣在学生的学习过程当中扮演着十分重要的角色。但是如何培养孩子的兴趣？怎样让孩子对我们的课堂感兴趣？正如文中所说，“兴趣的源泉何在呢”？
对于每一节课，我们作为老师都希望学生能够带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，以达到事半功倍的效果。并且同时，我们还寄予更高的期望，那就是希望学生在学习中能够意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐、为人的智慧和意志的伟大。但是在现实中，如果我们一味的追求提高学习的兴趣，但是方法不当，那么长时间下来，疲惫的会是我们老师自己。所以，如何去达到这种效果，如何去实现这种同理心，能够让学生在无痕当中深感兴趣，是我们需要学习和深思的问题。
针对这次作业，我特意与刚上三年级的女儿进行了聊天。我问闺女：你认为什么样的课堂你比较感兴趣？然后女儿给我举了一个例子，他说她们数学张老师在学习《认识东南西北》的时候，让两个同学站在讲台上，以两个同学为中心，分别指出他们周围的方向；还让全班同学站在校园里去学习方向。她觉得这样的课很让她感兴趣，认为比较有趣儿，最后还不忘加一句：不喜欢老师一直叨叨……讲个没完。闺女不会表达自己对有兴趣的课堂的定位，但是通过她的举例，不难看出在小学生眼里，那种有学生参与，并能积极实践的课堂就是有兴趣的课堂；而后者应该就是所谓的“填鸭式”教学。随着教学理念的不断更新，老师自身学习力的不断提高，这种教学方式基本已被“淘汰”，但是，农村一线要完全避免好像还需要时间。
因刚刚开学，孩子们还没有完全做到真正“收心”，所以在学习第一单元《负数》的时候，我也是尽量想让孩子提起对知识的兴趣，激发孩子们的学习力。但是，在讲的过程中，我发现这帮娃兴致不高，有点蔫儿，怎么办？我说：孩子们，请看看一月未见的老师，胖了还是瘦了？孩子们几乎异口同声：瘦了！几个调皮鬼故意喊着：胖了，好看啦！我故作认真地说：如果寒假前，我的体重是65公斤，现在的体重是63公斤，我增长了（）公斤。“老师，不是轻了吗？咋还增长呢？”“老师，我知道了填—2，因为填2就不是63公斤了”……明确结果：—2，这是负增长，趁情绪高涨，继续下一环节。
回头在写课后反思的时候，我就写到：备课时要根据知识点联系生活情趣挖掘素材，激发学生的学习兴趣。
文中还说到：“认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。自然界的万物，它们的关系和相互联系，运动和变化，人的思想，以及人所创造的一切，——这些都是兴趣的取之不竭的源泉。但是，在一些情况下，这个源泉像潺潺的小溪，就在我们的眼前，你只要走近去看，在你面前就会展示一幅令人惊异的大自然的秘密的图画；而在另一些情况下，兴趣的源泉则藏在深处，你得去攀登、挖掘，才能发现它；而很常见的情况是，这个”攀登“、”挖掘“自然万物的实质及其因果联系的过程本身，这是兴趣的重要源泉。”
由此看来，如果我们所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那我们就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。数学源于生活，我们应当努力挖掘生活素材，教学其他学科，也同样力求使学生有意发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中，不断有智力发展的刺激产生。
总之，我特别赞同文中所说的“对知识的第一个兴趣、第一颗火星，就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度”。这就是要求我们教师充分做好备课，找到新旧知识的接合点，巧妙预设事实和现象的线索，挖掘出让学生深感新颖和出乎意料的惊喜……在兴趣浓厚，情绪高涨下的学习之后，积极运用于实践，就是对课堂感兴趣的实质性体现。
无论教师还是学生，兴趣都是最好的老师，正所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们教师要把自己当做孩子王，从孩子的角度去思考问题，努力点燃兴趣之火，让智慧之花在课堂上绽放，让未来之希望在大地上飞翔。
