2023.01.09
强化学程：大概念单元教学的新主张
新课标下的教学设计重视以学生为主体，以学生的“学习”来设计教学程序，真正地基于“学”，服务“学”，成就“学”，通过任务群，设置系列活动，开展扎实的、多样的、真实情境下的“学”，形成可迁移的、高位的、具有核心地位的大概念，帮助学生建构起概念地图和知识体系，把落实素养当作落脚点，实现学生的可持续发展，发挥课程育人的目的。
1.学习为主，要充分地预估学情。科学定位学生的最近发展区，了解学生的前有知识，在学生的最近发展区和新知识之间建立链接，搭建学习支架。要追问：我班学生的起点在哪里？学生的盲点、堵点和思维的拐点何在？教学的关键点应放在哪里？本节课哪些通过自学可以完成？哪些通过小组合作可以完成等，这是教学开展的前提。
2.学习为主，要设置真实性的情境。“只有置身于真实的问题情境中，在分析和解决问题的过程中，在完成能出实际成果的任务过程中，学生才有机会接触和掌握某学科的主要概念和原理”。教学情境的设置需要真实性，真实的情境是学生、生活和教学之间的桥梁，唤醒和调动学生的生活图景，赋予学习以意义。
此外还要关注学科史，学科史能让学生重返并经历知识产生过程，对知识有明确的感知，提升学习兴趣，或可产生电光石火的豁然开朗。
3.学习为主，要进行真正探究式学习。单元教学要改变过去“师讲生听”、“师说生记”、“师问生答”的现象，学习就是知识建构的过程，要通过对有质量问题的探究，去发掘知识这一伟大事物的魅力。
“教”的效果要通过“学”验证，为了“学”有方法，“教”必须有策略，要用为学生所喜闻乐见的活动形式激活学生的参与，适当搭建教学支架，引发学生思考和探究，让学生去发现、去揭示。
4.学习为主，要注重多元评价。评价不仅仅是知识的掌握、能力的提升、素养的养成这些结果性评价，更重要的是过程性和表现性评价，通过生评、师评、生生互评，实现评价主体多元，评价方式多样，让学生在探究过程中知得失，懂进退，形成良好的学习态度，评价要关注差异性，注重发展性，侧重激励性，对标一致性。
5.学习为主，要注重高阶思维能力的培养。单元教学是逆向设计，要“把学生带到哪里“和“怎样把学生带到那里”的意识前置，要注重发展学生的高阶思维能力，在分析、运用、评价、创造方面提升学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维，锻炼学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性，语文学科一定要在语言运用中提升思维能力，抽象能力是教学的核心。
6学习为主，要重视“高通路”迁移。把大概念从具体的的案例中抽象出来就是归纳，即具体--抽象；而将抽象的概念运用到具体的案例中就是演绎，即抽象--具体。低通路迁移就是具体到具体迁移的过程，高通路迁移是抽象到具体的过程，大概念单元教学需要协同思维，通过具体-抽象-具体的路径，建构学生的大概念，促进理解和迁移，落实学科核心素养。
源自简友木槿花等春天的文章，收益良多
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