一、检测试卷设计理念

“1+1”教学认为，检测不是目的，而是一种检测仪、一个方向标、一种手段、一种信息反馈，是对教育教学活动的进一步补充、落实。一是为了更好地帮助教师、学生明确教学、学习活动中的有效方法、策略；二是为了帮助教师、学生更好地查找存在的问题，以便针对性地制定、调整相应的方法、策略；三是通过检测结果培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和意识；四是以测促学，激励学生更好地、积极地学习。每次进步一点点，每次都有所收获，感受成功，从而树立学习自信心、培养积极性。

二、检测试卷设计原则

（一）以检测促进学生发展的原则

检测不是目的，是帮助教师、学生找到不足、发现优点的手段，是为了帮助学生更好地进行学习而设置的测量仪、方向标，是获取学生学习情况反馈信息的有效方式。应以发展的眼光来看待每一次检测，通过发现不足、改正不足的过程，验证学生的发展、进步。

（二）以检测促查缺补漏的原则

通过检测能够很好地帮助我们发现存在的不足、问题，从而才能够针对性地、有的放矢地制定、调整学习方法、策略，弥补不足、解决问题，帮助学生更好地进行学习。

（三）检测与教学相互促进的原则

检测，一方面是检测学生的学习情况；另一方面是检测教学情况。

1. 检测对教学的指导作用

通过检测分析得失，发现问题、分析问题、解决问题，为进一步的教学活动指明方向，为调整、制定更合适的教学方法、策略提供依据。

2. 检测对检测试卷设计的指导作用

检测是联系教学与检测试卷设计的桥梁，不仅对教学具有方向标的作用，同时对检测试卷设计也具有方向标的作用。

3. 检测促进教学与试卷设计共同发展

“1+1”教学倡导检测试卷设计“人人有责、人人精通”的原则。每一位教师必须明白，教师教什么，就检测什么，试卷检测什么，教师就教什么的辩证统一思想。一是教学内容就是试卷检测的内容，让教师教得明明白白，学生学得明明白白；二是检测的内容就是教学的内容，让学生清清楚楚地考，教师明明白白地教；三是通过教师自己设计检测试卷，能够帮助教师更好地把握学生学习的重难点，对教学具有更好地指导性；四是通过教师设计检测试卷，能够让学生明白只要遵循教师教的知识、方法、策略去学习，取得好成绩就不是难事，实现“教”“学”“测”三位一体的教育教学路线，从而树立学生学习自信心，激发学习主动性、能动性，使学生乐学爱学，真正实现“教”“学”相长。

三、检测试卷设计类型

（一）单元检测试卷

简言之，就是以单元目标为检测内容，检测学生对该单元的知识、技能、策略、思维方式的掌握情况。教学与检测都要紧紧围绕单元目标来开展，切实做到“学”什么，就检测什么，怎么“学”，就怎么检测，使教学与检测有机地结合在一起，构成教育教学的一体两面，共同为促进学生的全面发展服务。

（二）专项检测试卷

是系统性地、有的放矢地对所学知识、技能、策略、思维方式等某一方面进行具体化梳理、查缺补漏、强化巩固的有效手段，具有明确性、针对性、具体性、系统性、层次性、科学性等特点。

（三）综合检测试卷

不仅是对所有学习的知识、技能、方法、策略、思维方式进行综合性检测、复习手段，同时还是一个与外界检测体系进行对接，检验对所学知识、技能、策略、思维方式的综合运用和实践的检验手段。第一，通过对接，发现自己的优势。第二，通过对接，锻炼、调整自己的技能、策略，实现对技能、策略的活学活用。第三，通过对接，发现、学习其他一些好的方法、策略，丰富自己的学习技能、策略，拓宽视野。第四，通过对接，发现问题及自身不足，并寻求解决、改进的方法、策略。

四、检测试卷的评价模式

1. 形成性评价

形成性评价作为过程评价形式，有利于对“教”“学”进行及时的反馈、指导、调整、矫正。为终结性评价结果做出积极准备。“1+1”教学中的导学案、单元检测试卷、专项检测试卷等都是属于提供形成性评价的有效方式。乃至教师评讲、教学单元组活动、全班评讲等都属于提供形成性评价的有效方式。

2. 阶段性评价

阶段性评价是对形成性评价效果的检验。同时，为制定下一阶段的教学目标、教学形式，给予积极的反馈、指导、调整，提供依据。可以说，就更大的范围来说，阶段性评价也是一种形成性评价。形成性评价与阶段性评价具有相互依存、相互促进、相互影响、相互转化的性质。

3. 终极性评价

严格意义上来说，人的一生仅有一次终结性评价。基本上都是形成性评价及阶段性评价。阶段性评价在某种程度上来说也是形成性评价，都是为促进人的发展服务——寻找不足、肯定优点，继而制定具体的扬长避短或者扬长促短的策略与措施。