71.教学方法的问题
这一条读的很努力，想要汲取精华，可谈何容易！于我而言，自己正处于学习的浪漫阶段，对于教学方法的思考还属于初级接触阶段，要想真正的深入就需要真正获取知识，如苏霍姆林斯基所说要经过思考、实践运用，作为工具获取新的知识。
对于教学方法最有名的概括就是那句“教学有法，教无定法”。书中所说随着学科特点和教材内容的不同，每一种方法都有自己的特点。同一门学科，内容不同，方法则不同；同样的内容，学生不同方法，也不同。作为教师不断学习理论知识，这是实践工作的依据和方向指导，实践——反思——学习——总结——实践，这是进步必经阶段。
苏霍姆林斯基通过大量具体事例说明了同一学科中采取不同的教学方法，不同学科中采取相同的教学方法。无论是何种教学方法，其目的是使学生掌握知识，并培养学生的综合素养。
教学方法要与智育的任务相适应，这一点也决定着课的结构和客的各阶段之间的相互依存关系。教师备课要能够看到学生在一年内的学习，并且在时间上、在课内和课外作业的配合上，都加以合理的安排。教师备课要有远见性、系统性，要以课程标准或者所任教阶段学生要达到的能力为前提。学生掌握知识的过程，具有长期性和渐进性，教师在教学过程中要注重培养学生的脑力劳动的独立性和个体性，使学生掌握的知识得到深化和发展。
72.少年期学生思维活动的特点
我有一定的心理学知识为基础，那么在读这一条建议时，会稍微轻松些。年龄越小，越活跃，越直接。
少年的特点之一就是他们对事、对人持一种批判态度。
少年的兴趣常常远远超出学校教学大纲的范围。
与日益发展的分析事物和现象、钻研局部的细节和局部的能力的同时，少年思维的另一个突出特点就是，他们比学龄初期儿童更明显地表现出一种从整体上把握感知对象的意图，并且力求根据占主导地位的正面特点或反面特点提出关于感知对象的看法。
少年的智力积极性，不仅要求从事独立的脑力劳动，而且更重要的是要求意识到这种劳动的智力目的，并且由此而体验到智力情感。
少年的思维活动的成长，也表现在他们对文艺作品的内容在态度上有了改变。
少年智力生活的发展，甚至反映在学生集体内的相互关系上。
73.青年期学生思维活动的特点
青年对于各种事实、现象、相互联系的解释和说明，表现出浓厚的兴趣。
青年们喜欢利用任何事实和现象来揭示隐藏在人的思想中的最意想不到的因果关系。
青年对那些跟人的社会关系和内心世界有关的问题进行着特别深入的分析。
一个人在日后的精神发展，就要看他在少年期和青年早期所获得的知识如何。
74.学生应当掌握的最重要的技能和技巧
苏霍姆林斯基总结了学生应该掌握的能力，观察力、自考能力、表达能力、阅读能力、书写能力、逻辑思维能力等等，教师在教学过程中，根据学生的年龄特点和认知水平采取正确的方法，逐步培养学生的能力。学生的受教育阶段都是能力培养时期，但是在不同的阶段培养的重点不同。当一种技能快要掌握时，就开始掌握另一种技能。新的、较复杂的技能是建立在不太复杂的技能的牢固基础上的。
对于知识体系，苏霍姆林斯基建议教师把整个阶段的教材总结、归类，并明确分配到每个学年学生必须要掌握的固定的范围。要求学生掌握基本的最低限度的知识，把他们永远牢记和保持在记忆里，教师就必须周密的进行备课，恰当的分配练习的时间。
75.教师，要爱护儿童对你的信任
教师要热爱这份职业，爱护这群孩子。学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。教师要有学习的愿望，要有对知识的渴求和理智力活动的奥秘的志向，沿着这些小路攀登，才能使你到达教育技巧的顶峰——即师生之间心灵交往的和谐的境界。教育的核心，就其本质说，就在于让儿童始终体验自己的尊严感。要让儿童始终能看到自己的进步。
建立跟儿童的友谊，这是要用我们的力量、我们的思考、我们的明智、我们的信念和我们的情操去鼓舞儿童的思想和情感的事。为了建立师生之间的友谊，必须具有巨大的丰富的精神财富。
