建构逻辑 重视评价
一、整体情况
九年级上册第二单元第四课第二框内容《凝聚法治共识》，其中一部分内容为厉行法治。在七至九年级学业要求中表述为能运用自己所了解的法律知识认识和评价社会生活现象，用法律维护自己作为未成年人的权益。在七至九年级学业质量描述中表述为“了解习近平法治思想，具有宪法法律至上的观念，能够正确认识和行使公民权利、履行公民义务，运用时间里说明与生活相关的法律规定”。因此这部分内容比较重要。在前期授课中，忽视了对厉行法治的探究性学习，导致在后期检测过程中发现，大部分同学没有弄清楚厉行法治的要求，特别是主体所做的内容不能辨别。如下图：
因此本节课想要通过对知识内容的再次建构去弥补学生学习过程中薄弱之处。
本节课还采用了麻吉星教学系统，通过学生参与去解决问题。
二、思所失
1.逻辑建构混乱。本课需要突破的要点是厉行法治，但是突破的过程中一个较大的问题是整体逻辑不清，学生活动没有真实反映想要达到的目标。设计本节课使用的案例是电动车的使用，在使用案例的过程中没能穿成一条主线去突破厉行法治的要求，显得整体框架很散，有的问题设计不符合要求。在教学评一体化的前提下，应该深度思考评价给我们教学带来的变化，琢磨考试问法，通过各种方式搭建支架，才能让学生的学习有指向性，在考试中用平时学过的技能解决问题。
2.活动指令不明确。在麻吉星教学发展智能平台上，回看课堂数据，有计时有生成，看起来这一节课做到了以生为本。但实际上，再次回想课堂的环节中会发现，任务指令不明确，学生完成任务后流于表面，并没有进行进一步地追问，没有深层挖掘，沟通局限于问题本身，其实还是给“老套路”穿了一件“新衣裳”，这样不利于学生高阶思维的培养。例如，有一问是“在整治电动自行车的种种乱象中，上海交警的处罚方式带给我们哪些启示”。本意是想引出国家和社会治理需要德治和法治共同发挥作用，但在引导过程中限制了学生思维，对于启示是可以从很多方面引导学生去思考，在问题设计上直观笼统，因此，问题的设计要围绕任务进行，设计可以由简到难，逐步过渡，通过学生不断追问、反思才能促进其思维发展。
3. 板书的设计不完善。板书不仅是传递教学信息的工具，更是引导学生思路、启发学生思维、强化记忆和理解的重要手段。而在板书书写方面显得随意，且漏掉一个重要的内容就是全体社会成员，而且没有将司法机关再进一步强调。
4.在时间分配上没有把握好。突破的关键点在最后并没有呈现出来，不能够前后呼应。这一节课的目标是否通过这节课完成，这一环节因为时间关系漏掉了。
5.以评促教，在平时教学中要注重评价标准的完善。如为了营造良好的社区氛围，提升居民的法治素养，同学们准备在社区宣传《深圳市电动自行车管理规定（试行）》，请你设计两种宣传方式，并写一条标语。（4分）学生在完成后如何整理自己的答案才能更符合要求，开放性试题又要如何完善语言，需要给予等级赋分的形式，让学生敢于表达自己的观点， 不拘泥于某一种思维方式上作答。
三、思所疑
1.习近平总书记在参加思想政治理论课教师座谈会提到：灌输是马克思主义理论教育的基本方法。让学生接受马克思主义，离不开必要的灌输，但这不等于搞填鸭式的“硬灌输”。注重启发式教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论。新版课标中也中提到思政教学要坚持灌输性和启发性相统一的原则。按照我们班的学情来看，学生在基础方面薄弱，学生缺乏相关内容的补充，如何才能在有限的课堂时间内，让学生真正去生成可以推动学习的观点呢？
2.本节课主要想突破厉行法治的要求，是否有必要去引入过多的内容让整节课看起来更完整？
四、落脚点
在教学中首先要提升自己的专业素养，深入研究本学科的课标。同时要保持高度的敏感，对时政有一定的了解，并且能发表自己的观点，让整个课堂内容丰富生动。其次，对于学科内容逻辑的构建要扎实严密，从中考的考察方向上指导教学思维的建设。最后，专家引领、同伴交流、自我的反思才能有进步，今天评课中我的收获最多，自己对整节课的把握感觉急于求成，没有深度思考，正是几位老师的指引，自己才有所顿悟。本次教学反思不仅是一次对过去教学实践的深刻回顾，更是对未来教学方向的明确指引。我将以此为契机，不断优化教学设计，强化教学逻辑的构建，以评促教。相信通过不断的努力与探索，我能够不断提升自己的教学艺术，在后面的教学与测试中有更优异的成绩。
