4月第1次打卡，2022年4月5日，星期二
中小学散文教学的问题及对策
一、背景：主导文类与解读理论阙如的困境
二、铺垫：对散文阅读教学的几点认识
1.散文阅读教学，要建立学生与“这一篇”课文的链接
“这一篇”独特的文本作为学习对象，学生的学习任务是理解、感受“这一篇”文本所传递的作者的认知情感，是理解、感受“这一篇”中作者独特认知情感融为一体的语句章法、语文知识。
2.散文阅读和教学，始终都在“这一篇”散文里
散文不尚虚构，但散文的写实，也不是“客观的”写实，散文中呈现的，是“这一位”作者及其个人特性的感官所过滤的人、事、景物。散文中谈论的所思，散文中表达的所感，是“这一位”作者依其独特的境遇所生发的极具个人色彩的感触，思量。
作者之所以写散文，是要表现眼里的景和物、心中的人和事，是要与人分享一己之感、一己之思。我们阅读散文，是在感受作者的所见所闻、体认作者的所感所思。
3.散文阅读教学，实质是建立学生的已有经验与“这一篇”散文所传达的作者独特经验的链接。
散文的精妙处，阅读散文的动人处，在于细腻，在于丰富，唯有通过个性化的语句章法，我们才能感受、体认、分享它所传达的丰富而细腻的人生经验。
三、问题：“两个向外跑”或“走到……之外”
“两个向外跑”指散文教学的积弊——“脱离文本”现象，原因有两点：一是忽视学生对作者所抒发的感受的体认，二是漠视学生对文本语言的品味。准确体认作者所抒发的感受，恰恰需要对文本语言进行细读品味，两者是一体两面。
论者选取的两个课例存在的问题是抛弃了作者的“语文经验”——把作者的言语表达当做跳板，或仅仅关注其“所指”，而漠视其独抒心机的章法，个性化的表达方式、流露心扉的语句；或者把章法、表达方式、语句与“个人化的言说对象”，“独特的认知情感”分割开，而演变为语言表达的所谓“知识”、“技巧”。
四、对策：阻截、分流与正面应对
1.阻截：限制散文，逼使语文课程教材中语体散文的比例大大下降。
2.分流：以读法为纲，细析小类，分化散文，把已经能明确解说的文类从“文学性的散文“中剔除而专门对待。
3.正面应对：关注“散文”文类的解读方式，强化文体意识，不同体式的散文作不同对待。
