文/李现风
（三）分层次化的背诵
针对班级内英语课文的背诵，已经展开了两次组委会会议的讨论后，“组委会”的所有成员在班级内尝试、体验、观察，并不断地做出反思。尝试三天过后，第三次组委会会议大家自觉集中到我的办公室继续讨论。
“最近大家感觉尝试的效果如何？”我平心静气地问。
“每个小组的考评分值依然没有多大的变化？”组长A说。
“是不是前几次，我们没有找到解决问题的根本办法？”组长B说。
“第一次我们是以小组背书的次序，再加上大家积极为小组加分的心态，来解决问题，但是没有解决掉。”组长C一边反思一边说。
“第二次我们是以加大背诵英语课文的考评分值。来诱惑大家背诵英语课文的。”组长D说。
“看来加大背诵英语的分值，在教室内也起不到诱惑背诵英语课文的积极性的作用？”组长F说。
“是啊！结果还是没有解决问题。”组长E说。
“看来我们的另想思路了。”组长D说。
“如果连加大分值，都诱惑不到大家，那说明有相当一部分是真的没有能力背诵英语课文。”我提醒大家说。
“但是也必须鼓励能背诵会的同学们背诵呀！”我继续发表者我的观点。
“老师，您不是在课前提问同一个问题，不同层次的学生问答，所加分的分值不一样吗？”组长G说。
“你想表达什么呢？”我继续问。
我心里大概猜出组长G想表达什么意思，但是我还是自我感觉，如果有组长亲自口说出来的，不仅他自己有成就感，就连执行起来大家也会感觉既然是我们自己想的办法，首先组长们会起到执行的示范作用，远比比从老师口中硬塞给孩子们，孩子们执行的力度要更心甘情愿些。
“我们能不能分层分配任务？”组长G怯怯地说。
“怎么一个分层法？”组长C问。
“古代有孔子的因材施教，现在我们因为每个小组内不同层次的学生，学习能力的不同，我们是否可以分配不同的学习任务呢？”组长G说。
“我明白了，那我们干脆就把每篇的英语课文的背诵，分成三个层次，前两号全部背诵，中间两个号的同学背诵三分之二，最后两个号的仅仅背诵课文的三分之一。”快言快语的组长B说。
“要是中间号的有些同学，有能力背诵完整课文，自己又愿意背诵，怎么办？”组长D说。
“这个时候我们必须鼓励，用考评的分值来鼓励。”组长B说。
“这样的情况，咱就给他多加一倍的量化评价分值，起到鼓励有能力背诵的同学，加油背诵的作用。”组长E说。
在组委会热烈的讨论中，问题应该基本上得到解决了。我想这三次的组委会会议，也应该给所有的组长们上了深刻的一课：考虑任何问题要全面思考。但我更看重中的是大家为班级出谋划策的积极性，
通过今天的组委会会议，也深刻地告诉我这样一个道理：班主任对所有班干部要充分信任，大胆放权给他们，耐心听取他们在班级管理方面的合理化建议并采纳，给他们足够的信心和成就感，调动他们的工作积极性。在他们的热情得到鼓励，他们的意见得到认可，他们的措施得以施行以后，班干部真正就会成为班主任的左膀右臂。当班主任拥有一支精干高效的班干队伍时，班级管理就成功了一半。这足见班干部在班级管理中发挥着多么重要的作用。
