初四孩子(五四制的学制结构)，小学优秀，初二烦班主任老师成绩下滑，家长学习专业课后认识到自己的不足，孩子参加中训营后，有信心考前10。 孩子提出开学后不让爸妈管他用手机，让他自己管一个月试试，现在爸妈被迫把手机给了孩子，给过之后又担心孩子不自律，被手机控制，导致成绩下滑。 给他吧，又怕影响成绩，不给吧，又觉得不信任孩子，孩子终究需要自己长大，我们也不能看他一辈子，这是很多父母纠结的地方，我们就陷入两难的境地(给也不是，不给也不是)。

      例子：一爸妈在送杨老师去机场的路上说：孩子自己拿着手机不让我们管，有时候玩到很晚。但是也没影响学习，上学时不咋玩，就周末玩的时间晚，状态也挺好的。杨：人家把手机管理的这么好，咱能不能为好事祝福。孩子爸说：孩子没问题。妈妈说：不是手机有问题，就是别的有问题。杨：你是不是非得整出来问题才行？孩子挺好的，是不是非得找几个事来证明这个孩子有问题吗？

    (一)，家长心态问题:没事别老找事，孩子他想试，还没有试，我们就提前担心他会不会控制不住？会不会影响学习？既然想移交责任，愿意相信孩子，这件事还没做，我们就提前开始预付利息，而且总想把它变成事故，不是个事件，孩子拿着手机，可能一开始没管理好，到管理好，由爸妈持续给他信任，到孩子自己对自己的掌控能力越来越强。

    心态①：事儿还没发生，先预付利息。总是把这件事往坏处想，你就把这件事预设成可能发生了交通事故(孩子和手机相遇之后的事故)。

    心态②：它就是个普通的事件，每天都在发生很多事件，是好事还是坏事？是人赋予的，“塞翁失马，焉知非福”。孩子走点弯路未必是坏事，你看他一帆风顺想手机想了好几年，一直憋到成年，未必是好事。 我们是把它看成事故，还是普通的事件，其实它就是普通的事件。

    (二)，控制孩子玩手机，担心孩子拿着手机失控，影响成绩。如果孩子拿着手机用好了，我们会说：挺好，孩子有责任心。问题是：孩子拿着手机失控了，成绩下滑了。我们会说：坏了，把手机给孩子，结果导致成绩下降。这就是手机给害的。这么想问题的叫掩耳盗铃，自欺欺人。

    如果把手机给孩子了，导致他行为失控，成绩下滑，如果是手机导致的，为什么有的孩子手机能控制的很好？有的孩子控制的不好。我们把手机和孩子的相遇想成了一个偶然事件。如果他不遇到手机就没事儿，遇到了就发生这样偶然性事故。结果导致孩子成绩下滑，行为失控。如果孩子跟手机遇见了，成绩下滑了，你要认真，不带感情色彩的，好好想想，这个绝对不是手机惹的祸，这是个必然事件。他不在手机这儿出问题，也会在别的地方出问题。

      我们通过控制孩子的行为，控制成绩，来掩饰背后，孩子在成长过程中已经有问题了，我们是通过漂亮的成绩来掩饰背后的问题。成绩好“一俊遮百丑”。这么控制孩子，迟早会出事。这种行为迟早会失控，而且长大了他的责任能力是起不来的。然后我们捂住耳朵说：“你看我们成绩不是很好吗？”。 与其控制，不如让问题出来，看一下孩子到底哪出问题了？很多孩子现在拼命学，只是想大学后可以随意玩，不是为了学。最后因为挂科，被学校辞退。你辛辛苦苦培养到大学，学习动机有问题，出来基本是个废人。

    手机它不是个偶然事件，如果是爱和信任出问题了，调整爱和信任。如果家里教育氛围有问题，我们要调整教育氛围。

    如果以前没有按教育规律来，这是我们必然要买的单。以前伤害过孩子，或者孩子安全感不足，他行为上有惯性，或者控制孩子控制的太死！他会出现一种报复性的反弹，这个不能掩耳盗铃，教育孩子，是啥就是啥！如果你现在给他压下去，当你压不住时，你该还的债，该还的利息都得还。而且孩子越大，我们自付的利息比本金要高几十倍。 今天的案例并不是手机有问题，也不是孩子有问题，是我们对这个事的看法有问题。

    手机给孩子还是不给孩子，取决于你怎么看？ 手机背后投射的是家长对这件事不同的态度和看法，杨老师认为①在预付利息。②在掩耳盗铃。

    游戏和孩子遵守规则在哪儿统一？人成长的过程中，看似矛盾的东西(玩和学)对立的东西如何统一？索求的是经验的完整性。 深耕4班16讲《游戏与规则》游戏对孩子有特殊意义，我们要找到连接点，统一点，不要把它放到非黑即白，非对即错对立的立场上。