今天是本学期以来的第一次习作课。习作教学应该怎样上？我想在本学期做一个新的尝试。
首先，删繁就简。以往的习作教学中，可能在习作教学上花费时间比较多，常常用将近一节课的时间来讲如何习作。今年，我想改变一下这样的现状。因为，我们往往是在课堂上将习作讲得天花乱坠，学生也只是建立在纸上谈兵的功夫上，没有真正落入实践。怎么办？老师把握好习作教学的重难点，删繁就简。
其次，作文教学重在打开。之前在中学教学时，发现农村学校的学生大部分惧怕写作文，甚至觉得习作课可以请假。追究原因，是他们惧怕习作，觉得习作没什么可写。当然，这与农村学生的知识见闻少有关，更重要的原因是学生的习作思路没有打开。我们常说“文思泉涌”，这除了与自己有啥可写有关，还有很大的原因是学生的写作思路被打开了。所以，我觉得习作教学时，打开学生的思路很重要。比如，我们可以以谈话的形式打开，也可以引导学生回顾生活体验的方式打开，还可以用设置情境等方式打开。等等。而要真正达到这一效果，在备课时，需要老师在充分把握学情的基础上静心设计。
[if !supportLists]第三，[endif]说是写的基础。《语文课程标准》（2022年版）将习作归为“表达与交流”中，其中，有这样的语言：懂得习作是为了自我表达和与人交流。在习作教学中，老师可以根据设置的问题让学生进行“说”的训练，通过“自己说”——同桌说——小组说——大家说等环节，有意识地丰富自己的见闻，在交流中相互碰撞出智慧的火花。
[if !supportLists]第四，[endif]注重作文的修改。《语文课程标准》（2022年版）在第13页“表达与交流”中这样写到：修改自己的习作，并主动与他人交换修改。翻阅统编教材三到六年级的单元习作，每单元的习作都提到“修改习作”这一要求。其实，学生习作水平的提高也是在不断地修改中完成的。我们可以根据单元习作的重点，将“教学评”前置化，让学生先明确习作的要求与标准，然后完成习作，并根据习作要求进行互改互评，最后根据评改建议进行修改。
且行且思，在不断的思考实践反思中不断修正提升自己的教育教学水平。
