《在长江源头各拉丹冬》是部编八下第五单元第二篇游记，备课时我反复阅读课文，翻阅教参，思考教学目标，最终定下明游踪，赏所见，悟所感三大块，并未跳出普通游记的思路范畴。
讲解下来，发现学生满脸迷茫。我费尽心思努力让学生感受高原的美好，可是我讲的费力，学生听的懵懂，讲的越多，越听不懂。询问学生发现了第一个问题是，学生没有读懂课文。这一课看似不复杂，语言不晦涩，但是却有许多字词，学生非常容易读错，学生需要读懂，至少需要读个两三遍。所以最开始的时候是没有涉及到字词教学的，后来发现学生课文都读不正确，便想着最基本也要把学生的字词教会，这是语文教学的基础，便又把这一环节增添了上去。
对于文章内容来讲，我就反复思考，要讲什么？几番请教同行，最终豁然开朗，这篇文章与其他游戏的不同之处是什么？独特之处是什么？——作者看到的是独特的，并且具有强烈的文化符号——长江源头，它是中华文明的源头。这万山之巅，万水之源的地方，雄伟、圣洁、瑰奇！随着作者与他的距离越近，感受越细腻。一见二见三见，见山，见冰，见水。这是中原地区、江南地区、西北地区所不能见到的高度与圣洁，不能见到的奇景！
因为第五单元的第一课是《壶口瀑布》，这一课的教学重点定为写景的方式为定点写景，同时语言非常的生动形象，具有强烈的技巧感。但是本文的写景方式为移步换景，写景景物的特征上没有非常细腻的描写，是大笔勾勒，重神不重形，所以本课的教学并不只是分析景物的特征。本课的重点应该是感悟作者的强烈的个人体验上。
读万卷书，让作者带我们去见未到过的地方，同时游记又是具有强烈个人体验的文体，那么怎么讲出个人体验便是这一刻的重点和难点？在分析景物特征的时候，作者的情感已经可以渗透其中了，因为所有的呈现出来的景物不仅仅是单独的景物，必定会有作者的情感，但是作者体验又不仅仅是这个。还需要通过分析文章语句。
切入点是什么呢？我选择的切入点是从身体状况。一般人旅行都是享受美景，而作者的身体却频频出问题，非常痛苦的去游览了雪域高原。那么在文章中，它把这种体验写进去，为什么？一是具有自己的特独特性，这片雪高原给人的一种特殊的影响，非常的特别，就是会引起高原反应，同时，为什么作者反复去写？一定是有深层原因的。在这片千山之巅，万水之源的高大挺立着的地方，矗立千万年的地方，我——一个非常渺小的人类，痛苦的匍匐在他的脚下。此时伟大与渺小的对立感受油然而生；同时这里是中华文化的源头，对自然永恒的敬畏，对文明源头的敬畏，只在痛苦的感受中才更显虔诚，更深刻！这里是对文化的敬重，是对自然的尊重。独特的高原景观，独特的高原感受与特殊自然景观带来的特殊体验，不仅仅是对美景的赞美，更重要的是有了一份敬畏和崇仰，这应该就是这篇文章，与其他游记的不同之处。
就这样，我定下来了教学的重点和难点。但是因为备课不是很充分，课堂语言不精炼，环节过渡衔接不流畅，课堂有拖堂现象，接下来会继续努力，更加完善。
