校内教研活动的三个原则

继续阅读《静悄悄的革命》第二章~改变教学--学校改变P56---61内容。

一、应对学生的教学

1、改革第一年校内教研活动的中心目的

不是“上出精彩的课”，而正相反，授课技术拙劣一点无所谓，失败多次也无所谓，最重要的是在教师和学生之间建立起教师尊重每个学生的相互关系，以及学生之间相互影响的关系。也就是要在教室里形成一种每个学生都能安心上课，彼此之间都能互相勉励的学习氛围。

2、观摩课和校内研讨的中心应该是什么？

是教师对待每个学生的态度问题。应该把学生的学习状态和老师的态度作为讨论的中心问题，对于教材内容和授课结构的研究，应该从课堂上每个学生的学习实况和教师的对应这两者之间的联系出发来进行讨论。

3、目前，“观摩课和校内研讨的中心”是什么？

然而，现在一般的教学研究都是围绕教材的研究，授课过程的研究，以及提问、指导的研究等而展开的。

4、观摩课的参观方法，研讨时的讨论方法应该怎样改变？

过去参观上课，通常都是参观者在教室后面站成一排进行观察的，也就是说，是以授课教师的教学方法为观察中心的，因此参观位置应该向以观察学生的学习和教师的对应为中心的位置转移，即要在教室的两侧而且尽量靠前的两侧，在那样的位置上观察，才能感受到每个学生细微的言行、表情和对待这些“信号”的教师的微妙对应之处。

5、在教学研讨会上，把什么作为话题的中心？

把课堂上教师对学生的学习实况的对应，作为话题的中心，在改革的第一年，比起教师的提问，教材具体的研究来更应该围绕学生学习的具体状况，和教师的对应来进行讨论，比如，对于学生上课时的窃窃私语和困惑，教师是否能够领会；教师有没有在无意识中以不恰当的对应遏制了学生学习发展的苗头；对于事先没有预料到的学生的反应，是有没有采取灵活耐心的态度；需要帮助的学生，教师有没有给予恰当的帮助，等等。通过对这些具体问题的探讨，为创造这样的教师打下基础，即让教室里的学习成为学生都能得到尊重，每个学生都能放心的，打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注的学习。

6、要进行以学生的学习实况和教师的对应为中心的研讨，最重要的是什么？

最重要的是，在教室里进行独立学习和合作学习的教师和学生之间，学生和学生之间建立起互助关系。

这在第一年的教学改革中起着决定性的重要作用。在教学过程中，每个学生是否得到了尊重，只需要在教室里听听他们的声音，就能马上判断出来，在每个学生的个性都受到尊重，每个学生的学习都受到鼓励、产生了相互学习氛围的教室里，学生的身体都很放松，大家都能温和的诚恳的进行交谈，一般来说教师上课时，总要求学生大声的活泼的发言，而其实在于学生，以自然的轻声细语来交谈的教室环境里，更能培育自立、合作的学习者，因为在感到放心、安全的氛围中进行有意义的交流时，人们（当然包括学生）通常都是在思考的同时把自己的心声慢慢出来的。

7、以教师的对应为中心话题的教学研究的必要性

在扯着嗓门儿，喊叫的教室，在自我中心盛行的教室，在仅仅只有一部分学生能够发言的教室里，再有若干学生几乎从不发言的教室里，在声音中都感到带刺儿的教室里，学生笼罩在自由放任或自暴自弃的，气愤的，要进行自立合作的学习是根本不可能的，造成这种教师氛围的根源在于教师的对应。

8、如何实现教材与其内容，相应的智力的学习，合作的学习？

作为改革第一年的课题，是要把学校里大多数的教室，变成能让学生情绪稳定，相互间能够诚恳，亲热的发言和倾听的教室，反过来即使说，如果能让教室里的空气远离浮躁，让学生们自然平静的声音，重新回到教室，并且教师能够通过对每个学生的言行的恰当的对应而创造出平和气息的教室来。

二、创设以听为中心的教室

1、互相倾听是互相学习的基础

教师往往想让学生多多发言，但实际上仔细的倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要，要创设一个每个学生都能安心发言的教师环境的话，必须对各种不同的意见十分敏感的倾听，建立起相互倾听的关系来，否则这一目标是不可能实现的。

2、倾听，是学生学习中最重要的行为

善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话，而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。学习，一般认为，这是能动的行为，但不应该忘记的是，在能动的行为之前还有倾听这一被动的行为，学习是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠“被动的能动性”来实现的行为。

3、大多数的教室里的现状

这种“倾听”关系没能在学生当中建立起来，在没有“倾听”这一相互关系的教室里，占支配地位的是对他人的漠不关心，因此相互学习的关系是不可能产生的。

4、如何形成这种互相倾听的关系？

光靠说一句“喂，注意听呀”是不够的。形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终得保持专心一意的，郑重其事的听取每个学生发言的态度，除此以外没有别的办法，在教室里，凡有不好好听别人发言的学生，肯定有不认真的倾听每个学生的一言一词的教师，这种不善于倾听的教师往往自己很爱讲话，但讲话时，是不会对自己的言辞进行谨慎的选择的，也对在场的每个学生能否听到或理解自己的讲话毫无意识，靠这样的教师是不可能在教室里建立，且互相倾听互相学习的关系的。

3、教师如何改变？

（1）教师应该认真的听取每个学生的发言，并做出敏感的对应，应能慎重的选用每个学生都能理解的词语讲话，这样学生之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细听听别人的讲话，互相交换意见的关系。

（2）教师的讲话方式，要视学生的每一句话都如珠玉般的宝贵，而给予尊重的态度，以及消除粗话或含义不清的言辞，精心选择那些能给每个学生留下深刻印象的言语来上课的讲话方式，如果不能建立互相倾听、互相交谈的和谐关系，是无法创设相互学习的教室的。

（3）不论教师的倾听方式和讲话方式要怎样改进，也不可能马上在学习学生中形成互相倾听的融洽关系。期待学生发生改变，不能过于心急，学生的变化是缓慢的，历时越久越见成效，至少得有10个月的思想准备，并坚持不懈的去鼓励学生去建立这种关系，就这10个月的重要性而言，要说是第二年或第三年的教学发展的保证也不为过。

三、教师持有自己明确的课题的教学研究

1、教学研究

在改革的第一年中，教学研究里还有一点是必须重视的，即每个教师都要带着自己的课题致力于教学研究，要让教学具有创造性，教师自身必须明确自己的挑战课题，尽管这是理所当然的事，但对此竟没有哪个学校清楚的意识到。一说到研究课题，都习惯认为是全校统一规定的，所以往往都依赖于学校科研处。“我们配合教学研究，希望他们提出研究课题来”这样本末倒置的想法渗透到许多学校里，至今仍有人很有市场，教学研究课题的确定，应当是每个教师个人的责任，而学校科研处的任务不过是把大家的课题总结起来并逐个帮助实施罢了。

2、改革第一年的教学研究目标，

就是建立所有的教师一年上一次观摩课并接受同事们评议的制度，以及让教师各自确立自己要挑战的教学研究课题，只有当这两个条件都具备了学校才能成为以创造性教学为中心的教师之间互相学习、共同成长的地方。

四、结语

随着阅读的不断深入，我真切感受到佐藤学的伟大，穿越时空的距离，他竟然能如此深刻地找到我们教室中存在的问题。今天的阅读带给我以下的收获：

1、尊重学生，绝不能只是一个口号或者提议，而在于每天日复一日的坚持，在教室里，在课堂上，在教师的眼神里，在教师的举止中，尊重无处不在，影响也就时刻发生，只有教师尊重每个学生，才能形成学生之间相互尊重，以及学生对老师的尊重。

2、在观摩课上，当我们坐在教室后面的时候，看到的只是教师的言行举止，无法记录学生的深情语言，而我们真正要研究的是学生的学习状态和老师的态度，所以下次听课，我坐的位置要发生变化。

3、以往的评课活动，一般都是围绕教师的优点和不足进行分析，实际上我们应该是以“学生的学习实况和教师的对应”作为中心。

4、在过去的很多年里，我没有认真地去倾听学生，尤其是在课堂上，总觉得学生的发言答不到“点子”上，担心学生的发言耽误课堂的时间，所以就会急于阻止他们的发言，今天看来是多么荒唐的行为，不会倾听的教师只能培养不会倾听的学生。今后一定要努力视学生的每一句话都如珠玉般的宝贵，还要给予尊重的态度，消除粗话或含义不清的言辞，精心选择那些能给每个学生留下深刻印象的言语，真正做到“口吐莲花”。

5、自带课题，以研究者的姿态来对待自己每天的教育教学

说起课题，是多少老师的伤与痛，且不说自带课题，就连学校拟好的课题，很多人都退避三舍，包括我自己，所以今后，我们都应该去努力改变，要让我们教学具有创造性，我们都需要去挑战课题，实践加上总结，并注意理论性书籍的阅读，相信“课题”绝不 再高高在上，绝不再深奥和玄妙。