自上月20日起，至本月14日，一直陪着一年级的“金陵十二钗”和“两大护法”以“提高控堂能力，促进学生朗读，提高目标达成度”为目标，运用“阅读→研究→实践→反思→再实践”闭环式研修模式，以“共备、共听、共写、共评”的教研模式，以“前测-教学-迁移-后测”的课堂评价模式，采取“小步走，步步为营”的研修策略，采用线下与线上、集中研修与分组研修、专家引领与同伴互助、理论与实践相结合的形式，按照“诊断梳理——课例研究——总结反思——成果产出”四个阶段展开了主题研修。

在研修的20天里，我们一起阅读了王荣生教授的《阅读教学设计的要诀（第二版）》（每天一人领学），共备、共听了14节课例，撰写观课笔记8万字，反思总结2万余字，向全体语文教师展示了两节精彩的课例，其教学有效性达98.4%，真的可喜可贺！正如方莹老师所说“这一个月，10多堂课听下来，一起讨论、研究，虽然辛苦，但成果是实实在在有的，它就在我们的课堂上、在孩子们的作业上，真真正正的为我们的教学找到了一些有效的方法”。

一赞：以学定教

以学定教，就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。“学情”包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，让每一位学生达到最优化的发展。

正如新婷老师谈到“在日备课教研过程中，我逐渐意识到了预习的重要性......教师也可以将时间聚集于学生的易错点，将时间用于刀刃上，避免教师在教学时有过多的废话”。

熊晨老师谈到“一节好课，教学目标一定是精挑细选的，根据学情、学科特点、教学要素、课本特点等要素来确定教学目标，让学生跳一跳就可达到”。

春鱼老师谈到“学生本身会的可以不教，我们要教的是学生所不会的知识点，不能将学生本身已经掌握的重点教，于此成为一堂无效课堂，无法提高学生的有效生长性”。

王慧老师谈到“自行增加目标或者拔高，没有充分考虑学情和学生的最近发展区，往往违背了教学规律，教师教得肝肠寸断，埋怨学生没有认真思考，学生绞尽脑汁却也一头雾水”。

书婷老师谈到“我明白了应该先让孩子们落实预习，再对他们的预习进行检查，在课堂上落实他们的不足，在一些教学环节上去放手，孩子会带来一片新的天地”。

二赞：多学少教

多学少教，“多学”并不是多读书、多背教材，而是指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习；“少教”不是让教师投入得更少，更不是弃学生于不顾，而是教师不要包办学生的学习和思考，少做灌输式的“教”，应有启发性地教、针对性地教、创造性地教、发展性地教、高效的教。这样，学生少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。

正如德欢老师谈到“教师们普遍存在的问题是讲得太多，问得太碎，就其原因在于教师们怕学生理解不了，于是讲了又讲、细了再细，导致学生没有思考的余地，锻炼不了学生的思维......教师尽量少讲、精讲，做一位引路人”。

文杰老师谈到“教师在课堂上提问一定要语言简明且精准，以问题链的方式的来串联课堂，而不是想到什么问什么，提出一堆的无效问题”。

余洋老师谈到“老师的讲，不是重点，学生漏掉的要讲，学生不懂的要讲，学生学起来困难的要讲。能讲到孩子们所需要的，他就能听进去，讲的是他自己懂的，他自然就不容易听进去了”。

生琴老师谈到“一节精简的课堂，教师的大段的陈述是不必要的，需将课堂的大部分时间留给学生进行学的活动，才能达成更高效的课堂”。

三赞：顺学而教

怎样的教学才是有效的？怎样的教学才是学生需要的？我的答案是：找到学生学习的真实起点，扣准学生学习的脉络，从学生的实际出发，展开符合学生当下学情的“教学”，顺学而教，注重生成，最大限度地给学生以独立学习实践的机会，让学生自主参与训练，自己读书，自己思考，自由表达，自我表现，努力让教学呈现出真、实、透的理想状态。

正如欣雨老师所言“在课堂中，我们应在主问题下大胆放手，从学生中来到学生中去，倾听学生，提取关键词顺势引导，这样不仅达成了教学目标，还培养了学生学习能力”。

娅琴老师谈到“教师必须有主问题意识，以主问题串联学生学的活动，让课堂教学过程活动化。要站在儿童立场，设计以学生为主的学习活动，把读的机会，思的空间，说的权利都充分让渡给学生，尽快走出满堂灌的旧模式，让学生在合作学习中积极主动建构”。

徐立老师谈到“要以学生为中心，老师处于引导位置，当老师搭建好学习支架后，要把更多的时间留给孩子，突出学生的主体性地位，也让学生获得能力的提高”。

静仪老师谈到“教师绝不仅仅是课堂学习活动的组织者和参与者，更应在恰当时机评价学生发言的同时适时点拨，激发学生学习主动性”。

因为疫情，齐齐散散，在语文组呆了一个半学期，至此告一段落。但，学习语文的脚步不能停息，吾将继续研究！