本次麻吉星学习小组，汉铭大神布置的分享任务是：选择一个近期实施过程中的一个自认为最成功的小片段，说一说自己是怎么操作的，为什么？所以我选择了本周一次复习课上的一道习题进行了分享。
首先我先用希沃拍照上传练习卷中错误率比较高的一题，先让学生独立思考，写下自己的答案，我巡视后发现错误率很高。然后以举手的方式，随机挑选了3位同学说自己的答案ABC，并生成选项D:其他。
接着让学生进行一次选择，根据巡视的结果，应该是有很多人选错，但却出现了“伪”数据，如图：
我当下反应过来，再生成选项的时候，我随机挑选学生回答，其中有一位“学霸”提供了正确的选项，所以我猜测出现了孩子们出现了“从众”的心里。我先从B选项中随机选了2位同学回答，发现孩子们的答案模棱两可，验证了我的想法。紧接着我给孩子们2min时间小组讨论，再进行二次作答。
接着我从正确B选项中抽取了6位同学进行了讲解（有改变选项的，有坚持选择正确选项的），再二选之后，孩子们能较清楚完整说出理由：如何判断平移和旋转，最大的区别就是判断物体的方向是否有发生改变。我认为自己不仅发现了“伪”数据的出现，还想办法解决，最后得到了一个较为“完美”的数据，而且孩子最终的反馈还不错，解决了这道题的知识考点，觉得自己处理的还可以。分享之后发现自己被“打脸”了！
在我分享结束之后，大神问了我几个问题，让我思考“整个活动花了多长时间？”、“操作是否可取、有效？”、“二次选择服务了多少的同学？”
分析后发现，这道题一共花了11min的时间，占据了整节课27.5%，过于耗时，说明在操作的过程中肯定是有需要改进的地方，接着就对应思考第二个问题“操作有效吗？”。当数据已经达到74%的正确率的时候，还有必要进行小组讨论和二次作答吗？二次作答的数据也仅仅上升了14%，那在课堂上其实就浪费了绝大多数孩子的时间，当然这里是因为我发现了是“伪”数据而当下采取的措施。
那在今后遇到这样的问题的时候，首先应该要先避免“伪”数据的出现，在学生生成选项的时候，可以挑选中等程度的孩子来生成答案，避免从众。再日常的训练中，再挑选其他错误选项的孩子起来回答的时候，只要孩子说清自己的想法理由，就要给与鼓励，让其敢于表达内心的真实想法。其次，二次作答适合当下能够让学生通过同侪学习就可以得到大部分解决的场景。美国物理系教授艾瑞克•玛祖尔提出同侪学习法适合正确率介在30%-70%之问，同侪效果最佳。不能为了用技术而不分场合的进行二选，还是要根据数据来调整教学策略。比如这次我的活动，最后“纠正”回来的学生只有7位，而我花了大量的时间在为这7位同学服务，说明活动操作不够有效。如果我改变先从错误的选项中挑选一人说理，再从正确的选项中挑选说理，最后再反问回刚刚选错的那个孩子“你现在是怎么想的”，通过这样一来一回，其他选错的孩子应该会有所触动，也更节省时间。然后再挑人回答问题的时候，避免出现重复提问正确选项的学生，可以从每个选项都挑选学生回答，生生评价，“孩子的话，孩子最好理解”。最后，每节课结束之后，要学会“用好”这些课堂上的数据，形成一个反馈，不仅是对孩子也是对教师。可以根据设置正确选项，找到本节课完成比较差的孩子，课后或者作业中进行更密切的关注、辅导。还可以对于每节课教师自己的时间把控，环节设置的合理性进行一个反思。在今后数据的处理分析中，还需要多思考，让“技术”为师而用，为“生”而用。
