怎样指导“学困生”的阅读

读《给教师的建议——阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段》后感

沂源县南鲁山镇中心小学  张涛

阅读理解苏霍姆林斯基的这条建议，要从几个关键词开始。第一是“阅读”，第二是“学习困难的学生”，第三是“智育”。对三个关键词不仅要进行理解，关键是在于在教育教学中的运用，下面我就从是什么？怎么做？两方面来谈一下对这条建议的理解。

初看这个题目，似乎从前面的章节中已经有了非常相似的描述。阅读是苏霍姆林斯基教育思想永恒的话题。的确苏霍姆林斯基非常重视“阅读”，无论是在《给教师的建议》中，还是在《帕夫雷什中学》中都有大量的章节讨论“阅读”。单单在本书中就有多则10条建议直接与“阅读”有关。从古至今，中国自古至今也从不缺乏关于广泛阅读的名言警句，最有名的莫过于杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”。作为一个教育工作者在“先人”的指引下，一直谨记读书的好处。

“学困生”文中有了详细的“定义”，指的是“那些很艰难、很缓慢的感知、理解和识记所学的教材的学生：一样东西还没弄懂，另一样东西就该要学了，刚刚学会这一样，另一样就已经忘记了”。从这些语句中可以理解为，学困生是没有跟上脚步又没有放弃的学生。这部分学生在苏霍姆林斯基看来是更应该去阅读的。反观我这些年的教学，是谬之千里。我原以为阅读是在掌握了课本知识后的课余时间的奢侈品，是学习能力强的学生的专利，而对于那些学习上有困难的，感知缓慢的，理解能力较差的学生而言，我们会认为，只把课内知识学好就可以了，能考核好成绩他们就已经非常吃力了，哪有那个时间再去读课外书。而且一度沾沾自喜，以为这是对学困生最大的照顾或者“礼遇”。醍醐灌顶的文章让我认识到“正是因为他们在学习这种智力活动中遇到的困难越多，就越需要更多的进行课外阅读。”

第三个关键词是“智育”，在《帕夫雷什中学》中有一个章节全部阐述的是苏霍姆林斯基的“智育”观念。我们教育工作者从事的劳动就是在“育”上，学生的智力水平成长的高低很大程度上就取决于教师“育”的水平。文中说：学习困难的学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智力力量就越活跃。《给教师的建议》第六个建议《谈谈对“后进生”的工作》中苏霍姆林斯基说：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背(这是使人智慧迟钝的大敌)的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。在阅读中学会让学生“思维”，通过思维让“慢半拍”的学生提高智力水平。这两段话已经对“阅读”和“智育”进行了详尽的概括。

《论语·季氏篇》有云生而知之者上也；学而知之者次也；困而学之又其次也；困而不学，民斯为下矣。我们不是“生而知之者”，也没有尽早做到“学而知之者”，幸好能够“困而学”。前面已经在教育教学上犯下了重大的错误，如果不改变，不努力只能是“民斯为下”了。

面对“学困生”我们要怎样指导他们去阅读呢？这是一个非常困难的工作。对学困生的阅读指导要和对其他学生阅读指导有很大区别。我认为至少要做到两点，第一“激发”，第二“保护”。

费了很大功夫，教了多少年，可是你的学生对阅读仍然缺乏兴趣，何谈能力。学困生阅读能力的自我成长就是从“激发兴趣”开始。现代教学论也认为：“情感的培养是语文教学的重要任务，同时，它是提高语文阅读教学效率的重要手段。”只因为是学困生，在智力水平或者关注水平上就会与其他孩子有所差距。他们在阅读的初始阶段就会很难静下心来投入进去，要动用各种教育教学手段让他们融进读书的环境中来。比如说先阅读一些短小和感兴趣或者故事性强的书籍。只要这些孩子拿起书认真阅读，就是在缩小了与其他学生之间的差距。随后老师们要有目的的，有组织的让这些学习上吃力的孩子阅读一些不同类别的书籍，这样做到有的放矢才会收效显著，比如多读科普读物就会使他们的长进非常大，也比较容易开展阅读活动，从而真正让这些孩子们受益。

在营销学中有一个词语叫“稳定客户”，字面意思也很好理解，就是把前期开发的客户稳定下来。前面我们既然已经把学生的“阅读”积极性开发出来了，怎么稳定我们阅读的“客户”也是老师们重要的工作。暂且把这种“稳定客户”的行为用“保护阅读兴趣”来理解。

“保护阅读兴趣”的方法很多，很多文章也介绍过，比如“问题促学”、“合作交流（同桌合作、小组合作、师生合作）”等等。我认为要“保护阅读兴趣”就得做到让学困生有成功的喜悦，既要关注阅读目标的设定，也要重视克服困难获得成功的体验。