小学语文“读写一体化”教学策略探索与实践

一、项目缘起

阅读、表达能让人自带光芒

腹有诗书气自华

（一）看高考语文：语文总分150分，阅读（现代文阅读＋古诗文阅读））70分，表达（语言文字运用＋写作）80分，得阅读和写作者得高分。

（二）观阅读现状：

问题焦点：

1.很多学生读书比较多，却不会写作文。

2. 教师不知道如何通过阅读指导习作。

3. 读写教学定位浅，没有指向学生素养的提升。

4. 评价单一，不能激发师生读写的内驱力。

（三）知课程标准

1.语文要教什么，学什么

新课标所提出最重要的概念是“语文核心素养”。新课标指出:“在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。”

温儒敏教授指出:“语文教学必须以“语言运用”为本，这是出发点与落脚点，通过“语言运用”的教学，把其他三方面(还可能有其他方面)“带”进来，彼此融为一体，在不断的语言实践中得到综合提升。”

2.语文要怎么教

内容组织与呈现方式:学习任务群

义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。

3.聚焦学习任务群，提出小学语文“读写一体化”教学策略的深入探索与研究。

二、研究过程

2010年项目初探：毕英春老师带领语文团队构建并实施“双主题”单元整合教学模式，通过读写结合课等进行读写融通的探索。

2016年形成教法：黄学慧习作团队梳理形成了“六步习作教学法”，即读-思-践-写-评-享，跟着阅读学习作。

2019-2021年成果推广：寿光市“六步习作教学”推介会，潍坊市“六步习作教学”研讨会。

2022-至今深化研究：基于新课标学习任务群下的“读写一体化”教学策略深化探究。

以核心素养形成为目的，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以表达主题为引领，已学习任务为载体，整合教材内容，跟着课文学表达，读写一体。

三、研究成果

（一）创建了基于学习任务群的“读写一体化”教学模式（建模）

1. 明确主题：人文主题，语文要素，单元内容。

2. 确定读写一体化学习任务群：语言文字积累与梳理，实用性阅读与交流，文学阅读与创意表达，四边形阅读与表达，整本书阅读，跨学科学习。

3. 创设情境任务：源于学生生活，关注学情，大任务统领。

4. 分设子任务：大任务统领，小任务循序渐进。

5. 设计语文活动：识字与写字，阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究。

6. 设计评价标准：学习目标。

表达主题→读写一体化任务群→创设情境任务→子任务→活动

子任务一：精读引领课→读写活动→根据情境任务，抓住语文要素品读课文，学习表达方法，片段练笔。

子任务二：略读实践课、自由阅读课→读写活动→拓展阅读（文章或整本书），体会表达方法。

子任务三：习作指导课→读写活动→联系生活，实践体验，运用表达方法记录生活。

子任务四：习作讲评课→读写活动→评价修改，分享交流，达成任务。

（二）优化了“读写一体化”教学载体

教学载体：习作方法，读写练笔，课堂范式，阅读模式。

1. 习作方法：运用“六部习作教学法”

避免过于重视情境和活动而忽视经典阅读的问题。-一温儒敏

阅读量比以前大，师生比以前活跃，但也可能只是顾着“情境和活动”，课文反而沦为讨论问题的“支架”或材料。这样可能课文吃不透，在“语言运用”方面下功夫不够，教学活动再热闹，也可能浮光掠影，舍本逐末。特别是经典课文，大都是人类智慧的精华，语文教材选各种经典，是让学生有所接触，为整个人生打底子。

“六步习作教学法”是根据习作训练点，从教材中选取经典段落或文章，按照“读：阅读经典→思：梳理写法→践：观察体验→写：学以致用→评：讲评指导→享：分享交流”六个步骤进行习作教学的方法。

该教学法是跟着课文学写作，读写结合，联系生生活，教学评一体化。解决了教师不会教，学生不会写的问题。

2.读写练笔: 编写“六步习作读写一体化练笔”序列化训练材料，进行“读写一体化”序列化练笔。

引领老师教，指导学生写

3.课堂范式：规范习作课堂，指导流程。

读写结合课

任务一：读课文片段，梳理写作方法。

任务二：拓展课外阅读，积累好词佳句。

任务三：学习经典表达，片段练笔。

任务四：交流分享练笔，评价修改。

习作指导课

任务一：明确习作要求，准确选项。

任务二：梳理习作框架，理清思路。

任务三：学习经典表达，依法练笔。

任务四：交流分享习作，达成任务。

5. 阅读模式：“五式”阅读助力表达

覆盖式阅读

打造阅读共同体。学生是悦读者，教师是领读者，家长是伴读者。全员阅读(老师、学生、家长).阅读全覆盖。

沉浸式阅读

学生能够在早读、课间、饭前饭后、睡前等随时随地、主动阅读。

体验式阅读

教师创设阅读情境，学生在阅读任务下进行阅读,并通过课本剧等融入自己的感受进行分享。

贯通式阅读

做好幼小联接，以教材为主线，以语文要素为基础，贯通各学段，用"单元主题阅读"的方式，整合课内外阅读及经典诵读内容。

融合式阅读

项目化阅读(全科阅读)项目推动，聚焦学生核心素养，以语文阅读活动带动全科阅读。

从课本走向丛书、整本书，从阅读积累中学习习作表达，助力习作表达。

03构建了“读写一体化”评价体系

评价一体化，评价规范胡，评价多元化。

1.我是经典传承人：3月经典展示月，学生一人不缺走上舞台，诵读经典，积累经典。

2.我是小小朗读者：在朗读中培养语感，感受文字之美，让阅读更自信。

3.跟着作家学写作：通过习作专项比赛、习作报征稿、习作公众号投稿等形式，跟着阅读学写作。

4.创意书签设计大赛：画一画，写一写，把读书名言记录下来，为书签注入灵魂，感受读书之乐。

5.“萌娃当家”跳蚤书市：推荐--交换--阅读 --交流。让好书流动起来，让读书有乐，有趣。

6我是图书代言人：用讲一讲、读一读、演一演、画一画等形式推荐、分享整本书,让阅读更有趣。

日常评价：1悦读记录卡2悦读思维导图3 悦读闯关题、习作专项检测4 悦读树、悦读书单5习作报、习作公众号6 悦读分享课(会)7悦读存折8悦读晋级表9非物质激励

1. 定位高阶化:以核心素养整体发展作为“读写一体化”教学的目标。

2. 体系序列化:以学生学习进阶 规律，形成习作教学序列体系。

3.读写情境化: 以真实情境任务引领，让语文学习回归生活。

4.评价多元化:以“四维”评价，让读写持续发生。

四、效果展望

效果1：学生成长

阅读、习作成了学生最开心的事情；习作课成了学生最喜欢的课。

效果2：教师发展

教师从参与者发展到研究者

效果3：学校提升

我们将继续聚焦阅读与表达学习任务群，带着学生读下去，写下去，

以“语言运用”作为出发点与落脚点，带动学生的“思维”“审美”和

“文化自信” ，提升学生的语文素养。