观名师课，思自身道，这场学习就像一场及时雨，拍打在我的脑心，让我清醒地意识到自身的受限之处。
史春妍老师在《日月明》的授课中，紧切课标，将单元要素落实在每一个细节。以图察字，让孩子们在图画中观察找取汉字；以视频直观，引出沙尘暴的危害，帮助孩子们拓宽思维“如何预防沙尘暴”；以植树游戏带动孩子们的活力，激起环保意识；最后呈现出植树后的绿水青山，引来了小鸟、人们的憩息。整个教学过程巧妙连贯、环环相扣，契合生活实际，帮助孩子们打开了思维的天地大门。最值得我反思的便是熟知教材连贯性的重要性，在第四单元的日积月累教学中，关于团结协作的俗语，我原以为的难点积累反而孩子们在一年级《日月明》的课堂上便已受教，为什么孩子们不会学以致用，为什么对于课文陌生至极？从我自身而言，一到六年级的教材还并未熟知，又如何引导孩子们学以致用？教材的贯通性是多么重要，而年轻教师对于教材的把握也要从始至终，不能只是熟知于当下所授教材。就像《楚辞》中所言：路漫漫其修远兮，任重而道远。
赵志祥老师在《题临安邸》的授课中，以读感意、以画解景、以释悟情、以问定基，以一吼腔调带着孩子们穿越古今，来去自如，向我们诠释出了身为名师的深厚文化底蕴，这就是名师魅力。一堂课，绎终生，阅万历，行必达。
何捷老师在《父爱之舟》的授课中，采用引导教学，向我们演示了课是说出来的。从场景、细节、感情三方面入手贯通全文，点明了形、意、情在教学中的重要性，通过一冷一热的对比，帮助孩子们深切感受这艰辛、细心、敏感、固执、含蓄的父爱，直击心灵。课讲不完可以再讲，思想的迸发不会重复出现第二次。
李祖文老师在《安徒生童话》的授课中，并没有进行课文教学，而是以大单元的教学入手，全程一问一答，层层递进，帮助孩子们了解童话，认识到童话最好的作者其实是“自己”，从“不可思议、会说话、用自己的话写出来”三方面教会孩子们什么是童话？如何写童话？这就是单元教学的重要性。教学的圣境在于等小孩的言行思考，与其“对话”。
赵昭老师在《蝴蝶的家》的授课中，首先通过“是不是”六个问题来帮助孩子了解老师，以相同形式向孩子们提问六个问题，温习了单元知识，走进了“问题”课堂。采用小组合作，紧扣课题和要求，从读课文、提出问题、问题分类、最值得思考的问题、尝试解决五方面促使孩子们明晰问题，深入思考，最后以视频直观使孩子们认识蝴蝶，“蝴蝶很轻，薄翼如纱；蝴蝶很美，绚烂如花；蝴蝶很弱，浪迹天涯；蝴蝶很强，四海为家。”整堂课干净利落、深刻体现了学生的主导地位，向我们阐明了有意义的提问不在于热闹的推进，而是零星的思考。人云亦云的不云，老生常谈的不谈，一堂好课就是教着教着老师就不见了。
