阅读与思考
问题1.你认为什么是“问题学生”？
书中第一章 第一节第3页王晓春老师说：我个人给问题学生的界定是：品德、学习态度、心理等方面，任何一个方面存在较为严重的问题即使问题学生，而问题学生一般都不只是一个方面有问题。（本书为行文方便，有时也称之为问题生。）
作者特别强调：单纯因为智力造成学习成绩不好的孩子，不能认为是问题生。问题生多数学习成绩不好，但成绩不好一般不是他们问题的起始原因。一般好动和散漫的孩子，不宜认定为问题生。
那么，老师们，你们又是如何界定问题学生的呢？
对问题学生界定的标准和尺度，也折射出了老师的教育水平和教育智慧。王晓春老师说：教育有三种类型：权利型教育，道德型教育，智慧型教育。权力型教育依赖权利，道德型教育诉诸师德。但是，在当前的教育背景下，无论是权力型教育还是道德型教育都不能解决教育中的众多问题，所以我们需要智慧型教育。运用现代心理学、社会学等知识，冷静地分析学生，进行诊断及治疗，或者从其个性特点出发，引导学生进步。
诚然，家庭教育在问题学生的问题中扮演了重要的角色，但是如果能够识别并判断，我们还是可以做一些工作的。如果一个教育工作者眼中的学生都是问题学生，我们要反思自己：到底是学生的问题，还是我自己有问题？
比如：有老师抱怨学生上课好说话，如果学生在所有的课堂都说话，是学生有问题，如果仅仅是在“我”的课堂上说话，是不是“我”的授课方式也有问题呢?
去年我教“差班”，当我分享我的教育体会，说到学源生源越来越差时，校长非常不赞同。他在我分享后说，我不认为学生差，我们的生源很好，如果老师只会教好学生，而无法应对有问题的学生，说明我们教师的能力不足。一句话让我很是汗颜，但是也点醒了我。学生问题越多，越说明教师的教育智慧亟待提高，因为教育智慧不够，所以才会说学生出了诸多问题。当我抱着一颗研究学生的心态去面对学生的问题时，我会致力于去分析问题、研究问题并解决问题，而不是去抱怨问题的存在。我对问题学生的认知一改变，心情也随之改变，行动也就会发生变化。
