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第二篇中百珠程与体育教学

标准》(以下简称《课程标准》)中已初露端倪。如《课程标准>中将学习领域目标规定为运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标五个维度，虽然它是基于课程层面的规定，但它又同时约束和规定了体育教学目标的制定维度。显然这是对1993年教学大纲中的“三维化”(增强体质、传授“三基”、思想品德教育)目标体系的拓展和超越。

2.体育教学目标的人文化

人类社会进入20世纪末，在科学技术快速发展、社会竞争日益加剧的背 景下，环境污染、生态失衡、精神空虚、道德观念倒退等“ 现代病”在不少国 家广为流行，“人文主义” “以人为本” 等教学理念正引起人们的关注并跻人社会主流意识之中，并对学校教育和体育的改革也带来了深远的影响。“以人为本”的教育理念要求教学应努力适应儿童的各种发展需要，使他们的各种潜能得到尽可能充分的、和谐的发展，使他们能够自主地、愉快地学习和生活，从而成为身心健康发展的人。美国著名的人本主义心理学家马斯洛曾批评美国 的传统教育丢掉了最重要的目标一“ 学习者和学习者发展的需要”。在此背景下，体育教学目标的制定也无可避免地要受到“人本”理念的驱动，将关注学生的兴趣和需要、关注学生的心理感受和情绪体验、关注个体身心和谐发展等，将其视为制定体育教学目标的重要准则。

3.体育教学目标的个性化

体育教学目标的个性化，可以说仍然是“人本”理念的产物。所谓“个性化”，在教育视野里包括三层含义:一是指教育的人性化、人文化;二是指教育的个别化，如教育应考虑个体的身心特征，关注个体的天赋、特长、兴趣、爱好及价值取向等等;三是指不同学校、不同学段或不同年级、班级的个性特色，如有个性特色的培养目标、专业设置，有个性特色的教学目标，内容、方法、手段等。其中第一层含义已在体育教学目标的人文化趋势中得以体现因此这里提，及的个性化主要是指它的第二三层含义。如前所述，我国传筑体有教学目标的制定，缺乏不同学段之间、学年之间的区分性，过于筑、棋带的表述，很难体现各学年段、学年教学目标的个性。因此，强化各学段、学年体育教学目标的灵活性和个性化特征，将是今后体有教教学目标发展的主要趋

视学生:发展的体育需要。这

势。此外，今后体育教学目标的制定还将越来越重未来发展的需要，在体育教学 一需要既包括学生 现有发展的需要，也包括学生

身

活

第篇学校体育总论

识、原理和方法，不仅可以提高学生的体育认识和参加体育活动的积极性和自觉性，而且还可以为他们参与体育活动提供科学的指导，这些原理和方法将使他们受益终身。

3.培养对体育的兴趣、习惯和能力，为终身体育奠定基础

“终身体育”的指 导思想是当前我国学校体育的主导潮流。终身体育实际上强调了人的生包括婴儿期、幼儿期、少年期、青年期、壮年期、中年期和老年期各个发展阶段与体育的关联，这种关联又是通过家庭体育、学校体育、社会体育和个人自主体育这四者之间的紧密衔接来实现的，其无论是对个体的成长还是对社会的发展都具有非常重要的意义。终身体育既是现代社会发展的要求，也是体育的最终目标。

城购对体育的兴趣、爱好及养成体育锻炼的习惯，是形成终身体育的重要因素，也是实施终身体育的重点。学校体育和终身体育的联系，是通过“兴趣”和“能力”的桥梁来实现的。学校体育的重点更多地应该放在如何培养学生对体育的兴趣和能力上，在培养兴趣和能力的基础上，通过长期技术技能的学习，学生就会形成稳定的体育价值观和积极的态度。有了良好的体育价值观和态度，学生才能积极参与体育锻炼，并且终身受益于体育。学生可以因人、因时、因地、创造性地去选择适合自己的健身方法和手段，以满足他们终身体育的需求。4.促进学生个性全面发展，培养健全人格

促进学生个性全面发展也是学校体育的重要目标之--。要结合体育的特点，在各种形式的体育活动中对学生进行品德教育，使学生的个性和人格得到完满发展。要通过体育提高学生的社会责任感和群体意识，培养他们热爱集体、遵纪守法、团结合作、勇敢顽强、创造开拓等品德和作风，为将来适应社会生活奠定良好的基础。

5.发展学生的运动才能，提高学生的运动技术水平

学校是各种运动人才的摇篮，学校要善于发现有运动天赋和运动才能的学生，并在课余时间对他们进行运动训练，以提高他们的运动技术水平。有条件的学校，还应该组织具有本校特色和传统的高水平运力队，一方面可以丰富校园文化生活，另一方面也可以为高-级的运动队或俱乐部输送后备人才。

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