读这章书的时候，我想起了人类早期的教育形态：对话影响，简单直接，基于生活。
人类最早的教育，就是家人在一起的时候，经历了生活的人，通过闲散谈话聊天把对生活的经验和感悟传递给下一代。
后来随着社会的发展，知识越来越多，也越来越专业化。闲散的谈话已经无法满足教育年轻人的需要。于是出现了把年轻人召集在一起，请经验丰富的人为他们进行培训和指导。
综合实践课程的主要内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
《综合实践活动指导纲要-总纲(征求意见稿》指出：“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。”学生的亲身实践能够“化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性。”新入学的代表、哈佛大学杜维明教授将学生的综合实践活动称为“体知(experiencial, embody-knowing”。他认为没有‘’体知‘’就不可能有“悟”。
派纳说：“课程不再是一个事物，也不仅是一个过程。它成为一个动词，一种行动，一种社会实践，一种私人的意义，一种公共的希望。”
多尔(W.Doll)认为，综合课程形态是在教育情境中由师生共同创生的一系列“事件”，是师生开放的、动态的、生成的生命体验。
张启泉老师认为综合实践教学弥合了学生个体与教学的断裂，也弥合了学生个体智力与人格发展的断裂。他认为这种教学范式的转型意味着教学成为一种生活，一种以精神交流和意义创生为主要目的的人的生活；意味着教学消除师生作为“知识权威”与“无知者”之间的紧张关系，建立起师生之间以对话作为特征的生命和情感的沟通；意味着教师摆脱“专业个人主义”的桎梏，建立协调、沟通与合作的教学方式，进行“协同教学(team teaching)”;意味着知识不再作为永恒的真理接受膜拜，而是作为探究的资本和创生意义的材料接受质疑和拷问。
他还认为，学习作为建构新知识的活动成为学生不断质疑、不断探索、不断表达个人见解的历程。由于学生情感、态度和价值观的参与，综合实践活动逐渐改变原有的认知学习，成为手_心_脑、实践_感知_思考以及身体_心理_灵魂等共同参与的“整体学习holistic learning”和“全人活动”(whole personal activities)。整体学习又称为深度学习，因为它影响到学生的整个生命，并以深刻的方式改变着他们超越智力之外的东西。
张老师还认为，综合实践活动强调创造性问题解决、合作学习等策略的运用，鼓励学生建立各种联系，从而走出封闭的个体学习行为，迈向个体间的交流与合作。学生之间的交流与合作能够深刻和完善彼此的见解，使自己成长为一个学会合作与交流的社会主体，使学习既具有个人意义又具有社会意义。
虽然我们在综合实践课程建设和实施方面仍然存在很多的问题，我依然认为深度学习最符合认知规律和心智发展规律的学习方式。以身体、从身体、在身体上。以生活、从生活、在生活中。
