今天重新审视了我的课堂，原来我一直上的课行是属于文本分析课，每堂课都是在文本里面打转分析作者写了什么怎么写的有何意义？从宏观角度来看，这些都属于文本分析的内容，同时也得以释然，为何我难以开展单大单元教学？
因为我所致力的文本分析课本身就适用于单片教学，大单元教学应该是属于评价鉴赏课。
从而我也明白了，为何我的课堂，有时候觉得逻辑上不够连贯，因为我混淆了文本分析和评价鉴赏。正在进行文本分析的时候，忽然来了一句，请同学们说一说自己的看法，这个问题就留到了鉴赏的领域，如果再让学生写一写，那更是远离了文本分析的本心。
按照这样的思路反思，今天10班的课是第一节上的，有些凌乱，课前给学生留下了预习任务，但是实际检测的时候，学生却鸦雀无声，在学生都没有完成这种情况下，我没有等待，直接开始了新课的学习，同时也打乱了原有的节奏课堂，按照我自己的思路来走，我从宏观角度去分析小说的类型——半自传体小说，引入了作者及其背景，通过与内容的比较，我和学生得出了结论。但是接下来我们开始划分小说结构的时候，受时间的影响我干预过多，直接按照主人公的活动引导学生去划分，意味着学生是在我的指导下完成了这个任务，我个人不是很满意。
第二节课是在14班，14班的孩子准备的挺好的，他们围绕着情节和人物形象，有理有据的展开论述，也是由他们的回答，我开始思考自己的课型，从而得出一个结论我的课属于文本分析课。进一步思考文本分析课如何上出节奏？
第一步：让学生自由的畅谈，这属于感性认知，在此基础上引导学生认识自己的优点，肯定自己的阅读能力，学生最为熟悉的，就是通过小说里面的情节分析人物形象。
第二步：引领学生走向精确阅读何谓精确阅读划分文章结构学生的浪漫感知往往停留在自己感兴趣的情节，常常忽视细枝末节。由此结构的划分是非常有必要的，但是现实教学中结构划分往往放在第一步，这其实是忽略了学生的浪漫感知。学生也往往把其当作任务，而没有把它作为自己能力提升的重要步骤。
第三步：综合分析在精确和感知的基础上，学生对小说的内容已经非常熟悉了，无论是宏观角度还是微观角度，他们都已经把握到位了，这时候就应该上升到小说主题的探讨，让学生综合分析这篇小说反映了什么样的主题单，可以给他们支架小说一般是用来反映时代特征的，或者反映人类的共性问题，也就是母题，据此，让学生畅所欲言得出符合文本的主题主题，依然要与文章内容结合，做到有理有据，这一步可以强调答题步骤，必须采用总分结构，这样可以精准抓分。
总之，文本分析课是以梳理文章内容为主，但同时也是教导学生阅读的方法，而引导他们回答问题的过程中，可以嵌入考试的答题要素，这样就做到了精确与浪漫的统一，实现了学习与考试的结合，同时也创造了一个整体的课堂。
文本分析课是属于第一课时，第二课时就可以赏析作者的语言风格等要素，引导学生从鉴赏的角度学习创作，生成自己的作品。
课堂并不是随意为之。思考课堂的每一个步骤的意义很有必要。当理清这一切的时候，以生为主、以学生为主体、合作探讨等形式已经不是最为必要的了，相反师生的在场却是必不可少的。
