暖心如春阳 启智似东风
——读《高品质课堂的塑造》有感
祁门县实验学校 胡海
崭新的龙年，是在阅读中到来的；崭新的学期，也是在阅读中到来的。哪本书这么幸运，成为这个春天我爱不释手的至宝？它就是中国教育科学研究院李铁安博士所著的《高品质课堂的塑造》。这本书我读了不下两遍，读第一遍，好像一缕春阳温暖了心房；读第二遍，恰似一阵东风启发了心智。
说到高品质课堂，就不得不提“高效课堂”！
高效课堂作为新课程实施以来被普遍追寻的一种课堂理念与模式，本质就是采用最适合教师和学生的课堂组织形式，把学生的注意力全部集中到课堂教学上来，使学生最大限度地学到知识，提高个体能力。但是，一味追求效率和效益的高效课堂，必将被赋予工具理性的取向和定量化的指向，不免将活生生的充满生命情感蕴含生命成长的课堂，沦为一种冰冷的机械的，宛如生产没有生命的产品的流水线。于是，在此基础上，李铁安教授提出了一个新的概念——高品质课堂。
如何理解高品质课堂？
究其本体属性，高品质课堂是立足课堂原本意义的课堂，力图使课程的文化价值、教师的主导作用以及学生的主体地位在课堂教学中三位一体的协调作用；究极价值追求，高品质课堂是彰显教育根本宗旨的课堂，坚持让全体学生全面发展，着力为每一个学生提供更为科学的学习过程与人文发展环境；究其学理依据，高品质课堂是遵循教学基本规律的课堂，牢固秉持学生主体地位，深入挖掘课程育人价值，着力强化教师主导作用。
塑造高品质课堂，高品质备课是前提！
因为高品质课堂是以课程内容为教学主线架构课堂结构，它在每一堂课上的核心表征是以“问题解决”为导向的“具体问题具体分析”。因此，教师在进行高品质备课时，必须要在备课内容和备课技术上做出新的调整，努力秉持“内容定位—学情分析—目标设定—教学思路—教学设计”的基本内容和技术路线，即教师依托核心问题，并遵循学生认知逻辑，将核心问题逻辑的分拆为几个子问题，直至将一个个子问题逻辑地分解为一个个问题单元。教师再根据每一个问题单元设计相应的教学方法和策略，让学生经历对每一个问题单元以及整个问题解决的全过程。
塑造高品质课堂，高品质校本研修是关键！
高品质校本研修即课例创新研究，实际就是教师对课堂教学进行研究的一种实践活动。作为教师的一种实践学习，课例创新研究是基于案例的情境学习，是基于问题的行动学习，是基于原创的研究学习，是基于群体的合作学习，是基于经验的反思学习。课例创新研究一般包括以下几个具体操作流程：选课、备课、集体研讨、设计教学、实施教学、集体研讨、形成研究报告。实践表明：教师按照课例创新研究这一实践模式设计与实施课堂教学，最大效用在于培育并强化了教师对课堂教学认知的自觉性、主动性和反思性，促进并提升了教师对课堂教学实践的科学性、创造性和实效性。课例创新研究不仅让每一位教师处在一个绝对必要的知识创新过程中，更为重要的是，他们或许由此深切享创到——课堂，让我们诗意地安居！
无论是对于教师还是学生，高品质课堂是一个美丽、美好、美妙的梦想，或许它离我们还很遥远，或许它就在我们眼前，或许它正在我们身边……不管怎样，我们都在默默地持之以恒地努力奋进，只为了有一天，这个梦想会在我们手中，开成一棵满是鲜花的树！
