阅读者：刘晓宇
阅读内容：文言文教学的言文共生
目前文言文教学存在的问题概括的说，或有言而无文，或有文而无言，或言文分离。
字句理解的确是文言文教学的基本任务，但重视字句理解，并不等于必须字字句句落实的翻译和孤立的讲解字词，培养学生文言文的阅读能力，才是文言文教学的根本目的。
文言文教学应该追求文言、文章、文化和文学的四文融合。
那么怎样教学文言文才能达到四文统一呢？
首先旗帜鲜明的反对串讲，一是串讲扼杀了学生学习文言文的兴趣和主动性，二是串讲容易陷入知识中心，三是串讲必然造成大量教学内容的重复。串角不是一概不要讲，要讲重点，讲难点，讲疑点。
要通过学习活动的组织，实现四文的统一和言文的共生。
1、在言的理解中，解读文的丰富内涵。
2.在思想内容的解读中，落实言的理解。
例如教学出师表，以文本的多重解读为立足点，在解读诸葛亮和刘禅三重关系的过程中，落实了对文本次词句的理解。用拮据背诵的方式抽查同学的课文，预习之后，第一个教学环节是解题明确表是一种文体。第二个环节是讨论从这篇奏章可以看出诸葛亮是一个什么样的大臣。第三个环节是解读作者和刘禅之间的师生关系，引导学生发现能体现诸葛亮老师决策的关键词语，并品读其内涵。第四个关节是解读作者和刘禅之间的父子关系，引导学生抓住关键语句，体会作者对父子刘禅父亲一样的情感第五个环节是认识刘禅的特点，更深一层理解作者强烈的责任感和北伐前复杂的感情。
3.在文体特征的认识解言读文。
4.分层处理语言理解和文本解读，在两者穿插中实现言文的交融。
感悟：掌握一定的文言知识，对于培养学生的文言阅读能力是必要也是有益的，但他不等于在学习古汉语知识，更不是在名词术语上花费经历，在整体阅读中积累，掌握适当的文言知识，才是文言文学习的基本规律。更重要的是古汉语知识的学习文言字词句的理解，包括文言文阅读能力的培养都不是文言文教学的主要目的，更不是全部。
