课例评析|小说教学教什么？

文|张爱敏

早起，窗外雾气弥漫，从被窝里翻身而起，感觉冷气逼人，今天要穿羽绒服了。

洗漱，早餐，出门，一路小跑，正好赶上8路公交车，坐了一站，8时30分准时抵达报告厅。

学生已经在舞台上就坐，执教老师已经就绪。原来是高艺老师执教一节小说教读课《孔乙己》。

小说文体该怎么教？教读课《孔乙己》该怎么上？好期待！

课堂开始了！开门见山，直入文题《孔乙己》。

介绍一下叙述视觉：

看看场景设置：

听听名家评价：

【师“给予”还是生“自取”？换一种问法，如叙述人称？如故事场景？】

走进文本

孔乙己是站着喝酒且穿长衫的唯一的人。

【人物描写是为了表现人物服务的？表现人物的什么？可以点拨一下】

师：找寻暗写长衫句？

生：穿一件破夹袄。

师：围绕“长衫”来读文本，探究“长衫”。

生：长衫是面子。

师：精神支柱。……皆下品，唯有读书高。

生：贫穷，不劳作。好逸恶劳。

师：邋遢，懒惰。点拨：站着喝酒穿长衫的唯一的人。

生：精神靠长衫来支撑。

师：痛苦的避难所。为什么靠长衫来支撑？

生：读书人，为了博取功名，精神孤单，懒惰，不劳作，偷东西维持生计，以长衫来

师：读书是为了什么？功名。科举制度，精神毒害，封建社会知识分子的悲剧。

生：读大屏幕：（批注）

小结：苦人——生活苦，命运苦，精神苦

活动二：探讨“对苦人的凉薄”

刘再复：孔乙己是贫贱而悲惨的“多余人”，失去人的尊严与资格，被社会所耻的下层知识分子。

精读7—11自然段，写一段百字左右的点评。

话题：《孔乙己》中次要人物“对苦人的凉薄”。

示例：丁举人拷打孔乙己。丁举人和孔乙己同为读书人，本应惺惺相惜，但一个高高在上，一个卑微至极。读书人爬上去后就可能成为凶残狠毒的压迫者，爬不上去就可能成为被欺侮的可怜人。一个考取功名的读书人打断了一个没有谋生能力的读书人的腿。读书人对读书人下手是那么毒辣凶狠。当社会权贵与统治阶层专以弱肉强食、欺压百姓为能事，这个社会该是多么凉薄啊！

要求：精读两分钟，讨论六分钟，写作七分钟。

生精读两分钟，讨论六分钟，写作7分钟。

生小组展示，班上分享。

师：冷漠，病态。

生：好久没来了，欠钱才被想起。多余人。

师：多余人。透明人。

生：掌柜要求苛刻，孔乙己来了附和笑几声。

师：“笑”意味着嘲笑、嘲弄，伤口撒盐。

生：“茴”字怎么写？不屑一顾。世态炎凉。

师：一冷一热，对比鲜明。

生：被打折了腿，许是死了。处境

师：掌柜的和酒客的对话，毫不在意，漫不经心，轻描淡写，悲剧效果。

生：命抵不上

师：我只想少许温热，世人却待我凉薄。齐读大屏幕师小结：

读毕，批注：以喜写悲。

小伙计：“我”——一个十二岁的酒店伙计，在孔乙己热心教“我”识字的时候，却表现的非常冷淡，一冷一热，形成对比，写出了“我”对孔乙己的漠视。酒店小伙计在下意识中就看不起孔乙己，也不认为孔乙己有教导自己的权力和能力。成年人对孔乙己抱以“凉薄”。连一个十一二岁的小伙计对孔乙己也没有同情心。

活动二：探讨“对苦人的凉薄”

丁举人  掌柜  酒客    小伙计

——所有的人都报以凉薄。

文中这些次要人物，加深了孔乙己的苦，突出了批判国民性的主题。

那么，《孔乙己》如何在鲁迅笔下消失的！请读：

不一会儿，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。

著名作家余华在《内心之死》中说：“当读到这段文字时，有一种“子弹穿过身体的迅疾”的感觉。鲁迅先生省略了孔乙己最初几次来到酒店的描述，当他的腿被打断后，才开始写他到来的方式。于是我们读到了文学叙述中的绝唱。用手走路的人，一个非人！这幅图景是整篇小说的灵魂。孔乙己留给我们的是用手支撑着身体走出门的背影。背影后是自顾自谈笑着的人们。

孔乙己不幸中的血腥味就在这些看客的冷漠的谈论中消解了。这正是鲁迅最痛心的。一种全民族的演戏与看戏，是一种可怕的消解力量。

小结：看客的凉薄使苦人更苦

走出文本：

活动三：思考“一般社会对于苦人的凉薄”

话题：《孔乙己》的社会意义。

批判封建科举制度对知识分子的毒害，批判国民冷酷无情、麻木不仁的精神状态。

《孔乙己》是一篇讨伐封建制度的战斗檄文。

当我们不把小说这篇小说局限于中国封建社会中来解释时，它就是“描写一般社会对于苦人的凉薄”。这种苦人在世界各地都可找到。这个凉薄的社会，全世界都一样。

鲁迅表面上写的是发生在中国清末的社会与中国人，实际他也同时在表现人类及其社会中永恒的一个悲剧。表面上孔乙己是一个受了科举制度毒害的知识分子，“万般皆下品，惟有读书高”，但他也是普遍性地代表了个人与社会之冲突的多种意义的象征。

从东方到西方，多少人是根据自己的思想、理想、幻想或价值观而生活，而他自己又不了解或醒悟他是生活在梦幻中，他生活着的社会根本不能容纳像他那样的人。离开科举的框框读《孔乙己》，我们更能感到这篇小说的意义的丰富，而且具有很普遍的世界性的意义。

小结：拒绝凉薄，做有温度的人。

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《局外人》默尔索

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【思悟点滴】

回眸，本节课有高度，有厚度，有温度。无论走进文本，还是跳出文本，都很好地体现出语文核心素养的价值。可以说执教教师就是在上一节实实在在的小说教读课。

但每一节都是遗憾的艺术，还是觉得在文本中沉潜不足，对语言文字的涵咏不足。小说教学究竟教什么？小说语言文字的品析究竟该怎么落实到课堂中去？下面，一起商榷。

首先，思考文本世界里有什么？请看下图：

由图而知：文本世界里有表达方式、表达对象、表达意图。

何谓表达方式？为了生动讲述一个故事，所运用的语词、句式、语气、结构、修辞、视角、细节、手法等就是表达方式。

何谓表达对象？即文本中所直接描写、刻画的内容，如人物、故事情节、环境等。

可谓表达意图？

即通过表达方式和表达对象所要表达的意图或者主题。

那如何引领学生，带领学生，教会学生进入小说的世界呢？

如品味语词法。

关注文本中意味深长的文字，并采用划线法或者替代法来引导学生关注特别的语句。

例如吴敬梓的《范进中举》中“喜极而疯”片段。

悲凉、沉痛、同情、感慨、忧愤以及冷嘲等复杂情感通过这些词语准确地传达出来。这样一来，学生今后再读小说时，便懂得通过品味作者所运用的词语来理解作品。

如体会语气法。

以鲁迅的《孔乙己》：“后来怎么样？”“怎么样？先写服辩，后来是打，打了大半夜，再打折了腿。”“后来呢？”“后来打折了腿了。”“打折了怎样呢？”“怎样？……谁晓得？许是死了。”掌柜也不再问，仍然慢慢的算他的账。

“什么时候死的？”

“什么时候？——昨天夜里，或者就是今天罢。——我说不清。”

“怎么死的？”

“怎么死的？——还不是穷死的？”

通过对这些句子的朗读，或者说是表演与讨论，来感知提问者的好奇或是不安，回答者的冷漠。从而使学生掌握从小说中人物对话的语气来把握作品的方法。

如关注视角法。

如高艺老师抓住叙述视角解读文本主题，小伙计视角，以“苦人”引出“对苦人的凉薄”，主问题一线贯穿。再如《我的叔叔于勒》中以若瑟夫的视角转述故事会怎么样呢？小说叙述视角的魅力尽显。

以《孔乙己》为例：

一天的下半天，没有一个顾客，我正合了眼坐着。忽然间听得一个声音，“温一碗酒。”

……

我温了酒，端出去，放在门槛上。他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。

一瞬间，慢镜头。作者表达意图不言而喻。