对智力才能的不平等，早在童年和少年时期，学生自己也渐渐看清了，他们把这种不平等理解为注定的、并非所有的人都能达到同样智力发展限度的原因，--这种情况正是今天实现全面发展思想中遇到的一系列困难和一系列极其重要的、微妙而复杂的问题的根源。教育者的任务就在于，不要让某些受教育者感到这种不平等是一种不幸。遗憾的是，在某些学校的教育工作实践中，某些儿童知道了自己在智力发展上有限，正是这一点成了他们不想学习的原因。一个人在童年时期就感到自己似乎是一个不够格的人，这种状况不应当出现!每一个人，早在童年时期、特别是少年时期和青年早期，就应当获得自己的精神生活的完满的幸福，享受劳动和创造的欢乐。
今晚读书很晚，但是读到这一段，一下子站在巨人的肩膀上看清了经常困扰老师的“差生”问题(缩小概念了），也明白了教育人最根本的任务是消除学生这种自我否定的、自我设限的认知，让他们的精神世界丰富，和兄弟学校的几位闲聊，不知不觉中感觉昨日还在一个水平线上的，现在认知和聚焦点已有了差距，感谢凤园，感谢有你，感谢你们，感谢您的引领，感谢读书，量变引起质变，我们正在发生着化学变化。
