下午很忙碌，也很心塞。
上完两节课后，接着上一小时的社团课，然后组织学生站队，送到校外指定等候区，再爬上四楼打扫教室卫生。还没等喘口气，就要参加周五全体老师的例会，这个领导强调三五个重点，那个领导说几件要事，感觉脑子里被塞的满满的，心里也堵的难受。
烦闷的心情是这两天的书法社团课堆积产生的。
昨天下午的延时服务是四年级的社团课，一个年级六个班的孩子集中到一个教室，上课铃声响过好久，还有两个班的孩子没有进教室，好容易等他们进来，又带来一阵躁动。孩子们静下来后先引导他们观察，可总能听到嗡嗡的说话声，想看看声音是从哪里发出的，却怎么也找不到；等再开始讲课时，声音又响起来。指导学生书写时，这个声音的来源终于找到了，是当天刚加入社团的新生，往他的桌子上敲了敲进行警示，孩子缩了缩脖子，终于安静了。
刚解决了乱说话的问题，还没等我转过身，风波又起。
有学生打报告，说有同学没有练字，而是在写家庭作业。我问孩子为什么不练字，他十分无辜地说没有带本子，让同桌给他撕了一张纸后，他又说没有带钢笔。本来安静书写的孩子们被他理所当然的回答逗得哄笑起来，课堂又被打断了。
组织好课堂继续巡视，发现还有四五个男生使用的是临时借来的一张纸，不由得心生怒火。第一次社团活动时专门用十分钟的时间强调纪律和书写要求，现在第三次上课，还没有带齐必备用品，他们到底是干什么来了？深吸几口气后，只能再次强调社团活动要求。
今天五年级的社团活动课上，先是浪费时间给新加入的学生找桌椅安排座位，然后就是和两个偷偷玩儿开交游戏的孩子斗智。书写时他们不按要求规范书写，胡乱地快速写完就悄悄拿出绳子玩儿，刚没收了一根，另一根不知从哪里又冒了出来，批改作业时他们的字体肯定惨不忍睹。
下班回家后忍不住和老公抱怨几句，可抱怨不能解决问题。
反思这两天的社团活动课，为什么会出现上课乱说话、不带本子、做小游戏的现象呢？
叶圣陶先生说过：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”我尝试换位思考看：如果我是学生，我愿意参加书法社团吗？答案是否定的。
1.参加哪个社团不是孩子自己的意愿，而是家长根据“什么不足补什么”的需求替孩子选择的，所以参加书法社团的大都是字体不工整、甚至连基本笔画顺序都弄不清的孩子。对于这些孩子来说，写字无异于他们的噩梦，能按时来参加就是良好的表现了。
2.周四下午三节作文课，绞尽脑汁打草稿、修改、誊抄，已经筋疲力尽了，还要再上一小时的书法课，和参加篮球、绘画、葫芦丝社团的孩子比起来，这群孩子心里的不情愿可想而知。
3.五年级的社团活动是周五最后一节课，朋友圈看到这样一句话：人生四大期盼——等周五 、等快递 、等下班 、等发工资，成人尚且盼望周末，更何况是孩子？
站在孩子的角度看问题后，社团课上孩子出现的各种问题就情有可原了，但这并不意味着可以放任孩子不遵守课堂规则。培养规则意识，首先得从我的课堂做起。反思我的课堂，是不是严厉苛责过分，和蔼可亲不足？是不是太过枯燥，趣味性不够？是不是机械的讲授过多，互动交流太少？
要想让孩子们爱上社团，首先要摆脱我个人不良情绪和负面心理暗示。我对社团课存有意见，嫌弃学生基础太差，抱怨学校分配名额太多，这种情绪或多或少会在言谈举止中流露出来。人的感情是相互的，我带着拒绝接受的表情，孩子们回复给我的一定是疏离和对抗，所以多释放一些温暖和善意，课堂上肯定会多流动一些和谐和美好。
兴趣是最好的老师，想要真正让孩子们爱上汉字，爱上书写，还得从激发兴趣开始。把基本笔画的书写规则编成顺口溜，例字练习时先猜字谜、对对子，活跃了课堂气氛，使减轻了“写字”带来的负担。还可以让孩子们听听有关汉字书写的歌曲，欣赏一下名家大师的墨宝，讲讲书法家锲而不舍刻苦练字的故事，培养审美能力，激发民族自豪感，在孩子们心中种下一颗“写好中国字，做好中国人”的种子。
对两天的工作进行梳理和反思，重新审视自己的课堂，发现只是把“爱学生”当成口号挂在嘴边，而没有落实到行动。“爱学生”带着思考，多进行反思；“爱学生”要钻进学生的心里，理解他们并且尊重他们合理的要求；“爱学生”还要有理智，有理性，有策略。
