阅读华东师范大学课程与教学研究所所长、教授、博士生导师崔允漷老师的《“六招”教你指向学科核心素养的教学》一文，让我对核心素养在学科教学中的地位、达成方法以及与教学目标的关系，有了进一步的了解。
崔老师在文中说：“教案的教学过程主要回答教师自己做什么，主语全是教师，如导入、创设情境、讲授新知识、布置作业，等等。教师写了那么多年的教案，连“用户”是谁都没搞明白。相反，医生在写处方或病历时从来不写他自己要做什么，而是写病人要做什么。这样一比较，教学的专业性远不及医学。”
我觉得这样的比较有不恰当之处。教师与医生的确有很多形似之处：都有自己的服务对象，都要经过“望闻问切”的诊断，然后对症下药。医生写病历开处方，教师写教案、出题检测。
崔老师说“医生在写处方或病历时从来不写他自己要做什么，而是写病人要做什么。” 医生在开处方前不仅要进行“望闻问切”的诊断，还要让患者去拍片子、做CT等各种检查。这里的主语是谁？当然这一切指令都是医生发出的，患者在医生的指导下去完成的。
医生写的病历只给患者看吗？我觉得未必。一个好医生一定会常常看病历，研究病历，以更好地为患者服务。
那么，教案是写给谁看的？当然是教师。教案的用户是教师有错吗？教师在上课前所设计的如何导入，如何创设情境，以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，引出教学内容，有什么问题？主语当然是教师难道而不是是学生？教师的在教学过程中应该具有引导（主导）作用，钱梦龙老师早在上个世纪八十年代就要完整的阐述，并为主流所认可。教师是教案的主语与学生是课堂的主体并不矛盾。教案的主语——教师所做的一切都是为学生的成长服务。
所以，教案的主语是谁并不重要，关键看课堂的主体是谁。学生在教师的引导下，通过循序渐进的层层设计，环环相扣的教学环节，有效突破重难点，以达成教学目标。在此过程中，教师虽然是教学过程的主语，却丝毫不影响教学目标的达成和学生核心素养的发展。
