期待已久的全景式数学教育峰会终于在2023年接近尾声如期而至，我们从祖国的四面八方奔赴“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的泉城济南。一场两天半的学术盛宴在北方的冬天带给了数学人光与热，我来谈谈我的3点收获和点想法和一个行动。
01三点收获
1.研究儿童在先，研究教材在后。
通过本次全景式数学团队的武梦苑老师的专业成长分享，我才恍然大悟，原来以前的想法存在错误。原本我以为教学是要先研究教材，所以往往我们备课时先做教材分析，然后再是学情分析。从武老师对比自己闺蜜的备课顺序，让我也仿佛一语惊醒梦中人，原来我一直以为正确的竟然是错误的。儿童是我们的教育对象，儿童首先是人，是他自己，我们教师里应当要先研究儿童，认识儿童是如何学习的，尊重儿童的天性，满足儿童的需求。只有真正的理解儿童，才能设计出适合儿童的教学内容和活动，而不是仅仅教授教材，分析教材。
2.认识自己+认识世界，过好自己的课堂生活。
这是观摩张宏伟老师的4堂现场课生出的感悟。张老师的课堂不是李老师的课堂，也不是王老师的课堂，因为张老师用自己的生命在演绎课堂，他的课堂就是他的生命的照见，课堂与生命融为一体。让我不禁想起了李政涛老师写的《活在课堂里》的一句话“教师的使命，在课堂，教师的生命，也在课堂”。
张老师的课堂是富有生命力的、不断向上生长的。在第一节课《数学的比较》中，我看到了张老师的循循善诱、抽丝剥茧，孩子们在张老师的课堂上看见了分数比较的本质，打破思维局限探索出13种分数比较的方法，不仅打通了数的比较，还上升到世界万物的比较，最后得出“单位相同看个数，个数相同看单位”的比较通法。不仅是孩子觉得自己是井底之蛙，听课的很多老师也一样，就像发现了“新大陆”。我们不得不承认这一节课不仅是教授知识，更是让学生领悟了认识世界的重要方法——比较。正如张老师自己所说，教师对自己的认识和对世界的认识，也会影响学生的认识水平。
张老师是一个非常善于走平常人不走的路，在别人认为没有问题处思考新的问题。在《问路相向》这一课上打破了孩子们认为只有学语文课才查字典的思维定势，让学生发现字典不仅可以作为数学学习工具，还可以作为其它学科的工具。学生从认识“相向”的含义中，悟出了“相向”可能的3大类情况，在张老师的引导下，学生画图理解了本来这个学段难以理解的内容。正如布鲁纳所说“任何学科都可以用某种形式交给任何年龄阶段的学生”，张老师做到了。
张老师的眼里装着每一个学生，关注着每一个学生的学习和发展。最后一节课《摆算条》，张老师敏锐地观察到由一位男生一直盯着大屏幕，像是在看电影一样很是新奇。正如张老师所预判的一样，这位男生站起来支支吾吾，完全不理解老师在讲什么。张老师没有批评他，而是做出几个动作，指出问题，引导他端正学习态度，并且非常有耐心地一步一步引导他观察算条，还请小老师示范，帮他更换座位。在张老师的努力下，这位男生终于学会了如何摆算条计算乘法。这也是张老师的
3.多元视角理解，防止理解片面。
很多时候，我们会不自觉地断章取义、以偏概全，以至于不能够较全面地认识或理解事物。张老师的课堂体现出多种视角，用跨学科视野学习数学的理念。在《问路相向》这一课上打破了孩子们认为只有学语文课才查字典的思维定势，让学生发现字典不仅可以作为数学学习工具，还可以作为其他学科的工具。学生从认识“相向”的含义中，悟出了“相向”可能的3大类情况，从多个视角理解了本来这个学段难以理解的内容。此外，张老师还提出了在历史文化中学习数学知识与技能。有时越以为自己理解的东西，背后可能越藏着什么，要尽可能全面地认识和理解事物。
2点感想：
1.全景数学是我们小数人共同的价值追求。
张老师汇报的《全景式数学改善教学的18项行动》，让进一步看到了数学教育的希望。全景式数学是在一次公众号搜资料时我偶然发现的，当时并不了解全景式数学，因为里面有很多好的学习资源就关注了。直到今年4月份参加蒲公英举办的小学课程周，我第一次听到张老师的课，深深被打动了，我惊叹“原来数学可以这么上，原来这才是数学”。全景式数学探究历经30多年，获得了家长和学生的100%好评，让数学学习不是“噩梦”，而是一场浪漫旅行。全景式数学一直践行着“理解学生”“悟透数学”和三件事“创新、迭代、刷新自己”，因此也真正做到像它的名字一样全景、全纳、全息、全方位、全人，是我们小数人心中数学教育应有的样子。
2.教师通则学生不痛，反之则痛，教师要清楚地教学。
吴老师说“中医讲痛则不通，通则不痛，用到教育上，即教师痛，学生则不通，教师通则学生不痛”。我非常认可这种说法，教师自己都不能够清楚地理解数学概念，又怎能设计出一堂好课，又怎能上好一堂课。反思自己曾经的教学，就出现过这种情况，因为我没有很好地理解教材的用意，导致课堂节奏混乱、不流畅，学生也学得云里雾里，最后作业也不尽如人意。教师一定要悟透课标、理解数学、理顺教学基本流程，才能更清楚地教学。
1点行动
“在追求光和热的过程中，我们不能只停留在理想主义的空想中，而应该付诸实践行动。”通过本次的学习，我深知自己在理解儿童方面还做得非常不够，接下来我将每上完一节课，访谈3—5个孩子学后的感受，倾听儿童的真实想法，尊重儿童学习的规律。我也知道，只有真正地理解儿童才能满足儿童的真实需求，促进儿童更完整地发展。
“有一分热，发一分光，就如萤火虫一般，也可以在黑暗里发一点光，不必等候火炬”。也许我的光很微弱，但相信只要坚持就会改变，行动就一定会收获成长和进步。
