选择了一种工作，就是选择了一种生活方式。选择了幼教的工作，就是选择了与幼儿生活在一起。实际上，我们是与幼儿共同生活、共同成长的，因为幼儿如同一面镜子，能让我们受益匪浅。
我们都知道，一日生活皆课程。是的，课堂上的师幼互动是老师有目的、有计划进行组织的，而生活中的课程是随机的，教师需要富有洞察力的去发现的，而且要考虑到孩子未来的发展方向和目标进行引导，它也是一种师幼互动。这次我就来说一说我们班生活中的课程。
有一天在排队的时候，小郭站在队里仰着头，指着后面的朝阳说，“若男老师，他打我。”小郭的眼神里有一种期盼，还有一种委屈，我想也许小郭是期盼着我去说一说朝阳，让他不要这样，那一丝丝的委屈大概是朝阳用手碰到他的时候造成的。但我一看到小郭说的是朝阳，我就首先把故意打小郭的这种攻击性行为可能性删除了。这是基于对于朝阳的了解，他适应幼儿园环境比较慢，现在到了基本适应幼儿园环境，开始探索周边的物质和人了，之前他在远足的时候因为拉到小朋友的手，脸上泛出了特别开心的笑容，可以很明显看出来，他渴望与他人交往，在不断的探索交往方式。虽然我没有看到当时朝阳和小郭发生了什么事情，但是我基于对朝阳的了解，我觉得他可能是探索一种交往方式，于是，我问朝阳：“朝阳，你是喜欢他，想跟他交好朋友么？”朝阳点点头，“那你可以抱抱他。”这个时候朝阳打开双臂拥抱了小郭，小郭也非常友好的打开双臂拥抱着朝阳，拥抱大概持续了五秒钟。拥抱结束后我看到朝阳两个手臂微举，脸上泛红，嘴上充满笑意，小郭也不再说什么了。后来，在一次远足中，我看到朝阳主动的询问了一个小姑娘，并跟她一起拥抱了起来，两个人都很开心。
我觉得这个小事例有关键的两个点。第一个点是：作为一位教师，我们不因为当下很忙或其他什么而不理睬孩子的话语，也不因为孩子说谁谁怎么他了，就粗浅的解决问题，而是以善意的眼光去看待孩子发生的事情，更重要的是平日观察孩子的状态，了解、懂得孩子的发展。第二个点是：给孩子一个出口，不要停止于：你不能干什么，更重要的是告诉孩子：你可以干什么。孩子在探索与他人如何交往的时候，可能会使用与家里人的交往方式或者其他看到的交往方式，不断的去尝试，而我们可以给他一个出口，如果喜欢他，可以抱抱他或者握握手等等，用让其他人舒服的方式。
班里还有一个孩子，我们暂且叫他小赵。小赵总是会跟老师讲，谁谁怎么了，比如说：某某碰勺子了，某某晃凳子了。针对这种现象，也许是孩子规则意识比较强，会对他说：“那你可以去提醒他。”（让孩子自己去提醒是减少孩子今后告状行为发生频次的一种方法，这也可以让孩子意识到我们每个人都是班级的小主人，都一起来维护规则。）有的时候他会说“老师，你看我”，或者是“我就没………（违反规则）”。也许孩子是在寻求关注，我会对他点点头或者是说：“我看到你……”（用这些简单的话语或者肢体动作回复小赵，让孩子感觉到教师对于他的关注。）有一次，他说：“某某碰到桌子了。”我问他：“那又会怎么样呢？”他说:“我也不知道会怎么样。”经过这一次，我发现小赵是习惯性的会跟老师说看到的一些现象，当然有的是维护规则或者是寻求关注，但是有一些是无意义的一些话语。教师可以根据当下的话语和情境去智慧的回复幼儿。
与幼儿在一起生活，像到了一个大的童话世界，每天会发生会多意想不到的事情，孩子会询问很多新奇古怪的问题。真正的深入到儿童中，去观察儿童，发现儿童，用智慧和艺术性的语言去帮助儿童、引导儿童。开启智慧与幼儿生活，我们在路上。
