聚焦课堂教学设计和实施策略，研究执教者的课堂教学思想和教学艺术，继续追随闫学老师的脚步，探寻文言文教学的路径。
一篇《伯牙绝弦》，文本解读经历两个层次：走入文本，触摸人物的内心世界，渴望被人理解；走出文本，追寻那一抹人生的亮色，见证美好，感受温暖。
走入文本，紧扣题目中的“绝”展开，抓住关键句“伯牙善鼓琴，钟子期善听。”、“擗琴绝弦，终身不复鼓！”解读开来。
主问题一：伯牙的琴声还会表现哪些动人的场景呢？（想象）【突出知音的心有灵犀】
主问题二：伯牙在遇到钟子期前后的心情变化？（相遇相知）【突出知音难觅】
主问题三：伯牙“绝”的仅仅是“弦”吗？他在断绝琴弦的同时也断绝了什么？【断绝心弦】
走出文本，回味绝弦。引用资料一：伯牙追悼钟子期的短歌；资料二：有关知音的诗歌。写作拓展：面对伯牙的痛苦与绝望，你想对他说什么？【人生观的探讨】
闫学老师在文本解读与课堂教学中，总会给我们耳目一新、眼前一亮的独到解读视角，把学生的思维引向更高的阶梯，体验到思维深处的泉源喷涌。坚持听闫学老师的课，也想更近一步地走进名师。
虽然，这样的课堂遥遥不及，但从课堂建构的高度、宽度与深度，为我们的文本解读提供更多思维跳跃的空间，也给了我文言文教学的启迪与领悟。
如果我来教……
反复诵读，培养语感
在文言文语感的培养上，会分配更多时间，这是结合具体的学情。孩子们对文言文的学习，或许是对古人生活世界的探索，始终保持着浓厚的兴趣。曾经一名薄弱学生，白话文读起来有困难，背诵小古文摇头晃脑，朗朗上口。也许对于所有孩子，是相对的“零起点”。通过有节奏地诵读，教师范读（重点词重读、重点句重点读），自由读，各种形式的展示读（男女生读、小组读、大组读），去掉标点符号读，让文言文的节奏和旋律深入人心。
重点突破，激活思维
通过反复读，借助注释，联系上下文语境，学生可以基本了解文言文的大意，这里梳理方法。结合学情，围绕核心问题，师生探讨，重点突破，激活思维。核心问题是：为什么伯牙“擗琴绝弦，终身不复鼓！”？
这是一个千古流传的悲剧，正是伯牙的“绝弦”，成为知音难觅的“绝唱”。伯牙的痛，是失去永恒的友谊和温暖，从此天人两隔。古人的心灵世界是如此纯洁与高尚，如此注重精神的相通与心灵的契合，这是值得我们仰慕的。
课外拓展，心灵共鸣
向闫学老师学习，引用相关资料，回味绝弦。目的是了解文言文的文化，千古奇缘千古传唱，让学生感受古人鲜明的人物形象，并尝试进入古人的心灵世界并发生共鸣。
春风满面皆朋友，欲觅知音难上难！
