以前，我对“大单元教学 ”单纯地以为就是教材中的“主题单元教学”，8月28日参加了由酒泉市教育局、酒泉市教育局教科所组织的《聚焦核心素养促进深度学习——2021年秋季学期义教学段“深度学习”专题教学培训研讨活动》真有些“拨云见日”的感觉，才明朗了一些。
一、酒泉市教科所潘建军所长做了以《指向“深度学习”的单元教学困境与改进策略》为题的报告
潘所长从深度学习与大单元教学概述、大单元教学的困境、大单元教学的组织优化策略等方面深入浅出、旁征博引地阐释了大单元深度学习的内涵和外延。
我们了解到大单元教学实施推进策略：当前以教材单元整体设计建构为主，未来要向学习单元重组建构发展，整体（成长型）：小步走，逐步推；风格型教师：研究以学习任务群为特点的大学习单元教学范式；创新型青年教师：一步上手，以教材为主的学习单元重构。
知道了大单元教学的基本理念是：
一个中心:学生活动即学为中心。
两条主线：教师的“教”(主导)——学生的“学”(主体)
教师的任考:围绕学为中心开展学习设计、学习组织实施、学习评价、反馈指号。
教师任务呈现形式:单元学习方案和学习任务清单(导学案)
明确了大单元教学的几个基本原则:
整体建构的原则、“教”“学”相统一的原则、学习内容的挑战性原则。
了解了目前大单元教学的困境很多：
一是学校管理认知不足导致管理评价配套机制缺乏；
二是教学宏观管理还没有取得大单元教学是深度学习的主要实施路径的共识，教研推动合力尚未形成；
三是教师对深度学习、大单元教学理论认知不够导致实践动力不足；
四是小的学段内循环教学制导致教师对学科整体框架认知局限于熟悉的教材，对义务教育学段教材编排逻辑架构理解不深；
五是预订模式化教学导致学习浅层化、思维平面滑行现象比较突出；
六是新课标修订、多版本新教材整编对大单元的界定，多元考验一线教学工作者。
根据以上困境，潘所长给出了以下几条实施大单元教学的组织优化策略：
一是优化教学管理措施，基于深度学习理论逻辑建立教学制度体系，推动教学范式转型；
二是建立以备课组为基本组织形式，以备课为主要研究内容，以育人为基本出发点的良性教研文化，从低层次教研走向高品质教育科研支撑的教学研究样态；
三是加强校本课程体系建设、学校精神价值追求为核心，聚焦核心素养，促进深度学习，推动三全育人为目标，打造符合学校实际的特色课程体系；
四是深入研究深度学习理论的大单元教学（学习）范式；
五是区域教研要从研究深度学习理论，建立大单元教学实践指导体系为主要任务，持续、深入推进教学范式转变。
现在，在全市范围内大单元教学全面铺开，潘所长的报告为我们指明了方向，给出了具体的实施策略，接下来老师们就要抓落实了。
二、教科室李海平副所长做了题为《整体性数学单元教学设计思考的建议》报告，从“为什么要推进单元教学设计”论述了实施单元教学的重要性和积极意义。从“如何设计实施单元教学”方面给老师们给出了一些具体可行的措施办法。
三、玉门市教研室鲁燕老师做了题为《指向语文核心素养的小学语文大单元教学》的报告
从鲁老师的报告中，我们知道了小学语文大单元教学中要注重单元目标的提炼、教材统整和课型确定，要以大任务为驱动设计有意义的、开放的、真实性的故事，要选择和创设真实的情境，也要注重大单元教学的评价设计。
强调：
1.并非所有的单元都可以展开大单元教学，这与教师的能力有关；
2.大单元教学可以作为教学的主要形式，也可以作为辅助形式；
3.大单元教学一般难以解决基础知识的问题，需要单设课型；
4.大单元教学依据教材，但是有时候可能需要超越教材。
鲁老师理论联系实际，为小学语文大单元教学的开展指点迷津。
四、玉门市第一小学周振婷老师以部编版五上第三单元“民间故事”为例做了题为《基于单元整合 落实语文要素》的分享
周老师从对标对本 行有方向，教材解读 理清要素，单元整合 落实要素，实践思考 收货感悟四方面全面细致地分享了自己的大单元教学设计思路，为我们做出了很好的范例。
五、玉门市第二小学景丽萍老师以部编版三年级上册《祖国河山》大单元教学设计为例做了《大单元教学背景下的语文要素》的分享
景老师解析了单元教材，单元语文要素，阐述了单元教学目标的设定，分享了单元整合教学思路以及课时教学设计说明，条理清晰，操作性强，为大单元教学设计提供了很好的一个模板。
大单元教学设计,必将是深度学习再突破，是让学习由浅层走向深度的新教学范式,是教育教学改革的核心问题,也将是很多教师所面临的重要科研课题，深感道阻且长，任重而道远！
