《给教师的建议》9.怎样把学生从事实引导到抽象真理（读书笔记 ）
今天的阅读中，看到了苏老师得出的好几条结论：
1.识记应当建立在理解的基础上。教师应当引导学生，通过理解、弄懂大量的事实、事物和现象以后再进行识记。不要让学生去寄送那些还不理解、没有完全弄懂的东西。
在我的语文教学过程中，也是遵循着这一点。比如教学古诗，在没有学习古诗之前，我充其量只让学生读一读，学习一下生字，对将要学习古诗有一个整体的感知。在这个时候，我肯定不会让学生去背古诗的。
什么时候背古诗呢？我最常用的做法是：在语文课上，学生理解了诗意，感悟了作者的思想感情，接着我会和学生一起把这首诗的内容用图画画下来，然后我指着黑板上的图画，学生来说诗句。这样，学生看到图画，就想到了诗句表达的意思，要不了两三遍，学生就会在课堂上把新学的古诗背会。
比如让学生背《画》这首诗，我就在黑板上画了青山，绿水，红花，翠鸟，指着图画，学生一句一句背的特别快。这就是理解性背诵吧。
2.对儿童进行教学时，最好能让识记在思考的过程中进行。
3.对事实的思考,同时也就是对概括的逐步的实际。思考和熟记的统一表现的越鲜明，学生的知识就越自觉，他把知识运用于实践的能力就越强。
4.如果学生在小学里就能在思考事实、现象的过程中掌握抽象真理，他就获得了脑力劳动的一种重要品质——他能用思维把握住一系列相互联系的事物、事实、情况、现象和事件，换句话说就是他学会了思考各种英国的、技能的、时间的联系。
这一点让我想到，有的老师把思维导图引入到了课堂教学中，用思维导图这个工具，让学生把学过的知识进行串联，这样知识之间的联系就一下子形象了，并且跃然纸上，一目了然。张林老师教数学在这方面做得特别好，思维导，图在我的语文教学中如何运用呢？这也是我今后要研究的内容之一。
5.许多学生在算术上的学习落后，是因为脑力劳动中许多难以捉摸的缺点所造成的结果。
我也有疑问：如何解决脑力劳动中许多难以捉摸的缺点呢？
6.教师应当在自己所教的学科里，找出与其他学科教材，相互交织的那个点。但是学科间的联系，不仅在此，最深刻的联系，是在于脑力劳动性质生的联系。如果学生的脑力劳动建立在科学原理的基础上，那么数字也会有助于儿童掌握历史，历史也会促进数学才能的发展。
7.在学习语法时，会不会运用知识，跟在掌握知识过程中，对于事实的思考之间的依存性表现的最为明显。
尽管做了这么详细的阅读笔记，我承认，上面的第567条结论，我还是没搞明白。期待着下半年在新网师的学习中能找到答案，彻底的理解。
