莫_bc01

书目：《静悄悄的革命》 学校组织的改革 在滨之乡小学，“班级王国”的壁垒突破了，一个年级作为一个单位开展活动。例如，综合学习按年级协同体制作准备课程，学生可以跨教室相互学习。...

莫_bc01

书目：《静悄悄的革命》 相互学习的教师们 在建设“学习共同体”方面，见识相互之间建立作为教育专家的共同提高的合作性同事关系是核心的课题。 滨之乡小学进行校内研讨时，指导方案都...

莫_bc01

书目：《静悄悄的革命》 “学习共同体”的实验学校 文章以茅崎市滨之乡小学为例，为了迎接走向“学习共同体”的变革，该校举行了一次公开研讨会。需要在教室中进行组织活动的、合作的、...

莫_bc01

书目：《静悄悄的革命》 由对话创造出的学校文化 佐藤学博士还认为，学校文化是由对话创造出来的。他以长冈市南中学为例，告诉我们中学的改革应从什么地方开始为好。 1、从沉默到对话...

莫_bc01

书目：《静悄悄的革命》 这篇文章在谈使如此值得惊叹的实践和课程成为可能的两个条件： 一、不言而喻的是福井大学附中教师集体的持续的共同研究。教师本身也是实践着的学习者，这比什么...

莫_bc01

书目：《静悄悄的革命》 学科学习的改革 综合学习中的“学习的创造”和日常学科学习的改革相结合，能够导致学校教育朝着整体改革的方向发现。应该认识到附中的综合学习实践是作为包括学...

莫_bc01

“学年方案”的制订、组织 在实践中一以贯之的主题是学习的探究。在学习的探究中，成为其中心推动力是“学年方案”中一系列的综合学习实践。 学习的改革在综合学习总能得到最具体的体现...

莫_bc01

迈向相互探究、创造、表现的共同体 福井大学附中的实践和研究正在为创建21世纪我国的中学做准备。可作为如此断言的根据有三点：第一，该校以中学生的学习为中心设置课程和组织教学并根...

莫_bc01

向相互学习的共同体推进 21世纪的学校是“学习共同体”的学校。在作为“学习共同体”的学校里，不仅学生之间相互学习、成长，而且为了促使学生相互学习，教师也必须要相互学习和提高，...

莫_bc01

向“校外人士参与学习”挑战 学校的变化只能从其内部开始发生。为了能让学校从内部发生变化，首先必须让学校和教室向地区、家长、市民开放。为了能向地区开放，能与家长、市民协同合作，...

莫_bc01

书目：《静悄悄的革命》 向学校的未来挑战 学校是一个个学生互相学习。共同成长的地方。作者每次访问小千谷小学时，总是感到要在学校生活中实现这一理所当然的事，需要学生、教师、家长...

莫_bc01

书目：《静悄悄的革命》 培育相互学习、共同成长的关系 郡山市金透小学是30多年来一直持续举办公开课的少数几个学校之一，这得益于历任校长和教师的建议信念和对教学改革的热情。 在...

莫_bc01

向学习共同体的学校发展 把学校变成血蹄共同体的改革正在深入进行之中。所谓血蹄共同体的学校，是指在这样的学校里不仅学生们相互学习、成长，作为教育专家的教师也相互学习、提高，家长...

莫_bc01

从综合学习到课程的创造 每月召开的校长与学生的“对话会”让那些一直沉默不响的学生发出了声音，这向教师们显示了通过“对话”能改变教学的前景。 综合学习是进行三个对话的实践学习，...

莫_bc01

以学校为基础的课程建设 课程建设是通过校内教师协同推进实践性研究而完成的。课程建设并不是制订教学计划，而是在校内交流和共享那些在教室里每天都在进行着的创造性学习的活动。校内教...

莫_bc01

通过对话深化学习 信州大学附小五年级学生在学习科学时提出了“霜柱为什么会产生”的问题。于是，学生决定就“泥土与霜柱的关系”作调查、做实验。上课时，片冈先生以“泥土中的水分的渗...

莫_bc01

组织合作的探究 在福岛县郡山市金透小学教师营野先生的科学课上，让四年级学生通过实验来确认“云是怎样产生的”。在这过程中，每一个人的发现与所表达的语言在教室中连锁地产生出来。学...

莫_bc01

在活动中的合作学习 以具体实例来说明在课堂推进课程改革的“活动的、合作的、反思的学习”是一种什么样的学习。 这件事发生在东京都三鹰市的小学教师原田先生所带的三年级教室里。算术...

莫_bc01

从“勉强”到“学习”的转换 综合学习是课程改革的突破口。但综合学习每周不过才2—3课时。当综合学习中创造出的学习与学科学习的改革结合起来时，综合学习实践就有可能导致教育课程的...