序  言

不久前，我被邀约领读李吉林老师的《儿童母语情境教学理论与应用》部分章节，同意领读并不是我读得多好，而是恰巧正在阅读另一本《情境教育精要》。它也是李吉林老师的书。李吉林老师是南通市师范大学第二附属小学的语文老师，用40年时间研究情境教学和教育。我关注她的教学理念已经几年了，尤其是在自己的教学中也会融入情境教育的成分。从2022年接触到了新课标之后，我特别关注了课标中提到的“情境”二字。情境教学能够培养学生把知识技能迁移到现实生活中的能力。于是，我就在教学中创设合适的情境，实施情境教学。今年9月初，我在培训新入职教师的时候，做了名为《走进情境，化解教学难题》的专题讲座。新教师反响很大，感觉和以前的课很不一样，终于明白以前自己为什么不能进行知识迁移。我非常喜欢李吉林老师的情境教学论。创设真实而有意义的情境是情境教学的关键，怎样创设情境呢？我想从阅读中获得启示。反思自己的教学有没有创设真实而有意义的情境呢？我就来聊一聊自己与情境教学的小故事。

一  情境教学的牢笼

当我从教育局重新回到学校的时候，我像圈养的鸟儿飞出了牢笼。我自由地呼吸野外的新鲜空气，自由地观赏路边的野花野草，自由地和田边的老农聊农事收成，大有陶渊明“久在樊笼里，复得归自然”喜悦。本以为来到一所初中就会看到素质教育的春天。但是，我太天真了。当我走进课堂，当我了解了周围，我才知道这是一个比高中更讲应试教育的地方。死教死背死学死考，分数成立所有人的唯一追求，学生要高分有奖励，教师要高分有奖金，校长要高分有政绩。然而，不管怎么教怎么学怎么考，就是考不好。学生厌学，老师厌教，学生考不好，校长拿老师撒气，教师拿学生撒气，学生没有地方撒气，只能小计怠学，陷入了恶性循环。我感觉自己像又进入了一个新的囚笼一般，不知道该如何应对。好歹算有寄托：上课，读书，写作。

朱自清先生的《春》放在了七年级上册的第一课，而且是在秋季开学的时候讲。当时我很纳闷：看到春天的灼灼桃花，看到春天的雪白杏林，看到春天的牛毛细雨，看到农人在田地里耕耘播种，多么美好的春景啊！为什么不放在春天去讲呢？我多想把《春》放在这个情境中去讲，我多想把学生带到对面的那片桃林杏林去感受春天的气息，我多想带他们聆听春天的鸟鸣，我多想带他们到校园后面的洛河边吹吹和风濯缨洗足啊！然而，这一切春天的美景与我们无关，更与学生无关。他们和我一样都被关在学校和教室里上课，他们已然成了眼中无光的华老栓祥林嫂。然而，墙外春风吹拂柳条摇，墙内热血激荡少年躁。春天，万物生机勃发，孩子们也该看看景吹吹风。周五下午不到两点，校门口已经水泄不通，再有半小时孩子们就要放飞了。

我很无奈，但我又不是一个安于现状的人。怎么办呢？既然我们在学校感受不到春天，那就让我给学生送来春天吧！大课间里，你去看一看草场边上红艳艳的海棠花吧，苏轼还秉烛夜游赏海棠呢。你去看一看操场东北角黄灿灿的迎春花吧，白居易赏玩迎春花还赠诗杨郎中“金英翠萼带春寒，黄色花中有几般”呢。你去看一看公寓后边的那片草地吧，碧草连天皆春色，浓淡相宜入眼帘。你去感受一下春天的微风吧，那也是吹面不寒杨柳风。

孩子们，你们不是喜欢玩儿手机吗？那就拿上你的手机，趁周末时间去拍几张你喜欢的春天美景吧，金黄的油菜花、玫红的碧桃花、粉红的桃花、雪白的梨花，风一吹花瓣飘落，像天女散花。潺潺的河水叮咚作响，吃草的黄牛哞哞只叫。多美啊！把照片分享给我，我们上课了共同欣赏吧。我们用语言来说一说吧，你看到的听到的感受到的，都写下来吧。我写了春天的人工湖，他写了春天的滨河公园，你写了春天的凤翼山，还有什么呢？大胆地写吧，孩子们，校园圈住的只是你的身体，圈不住你的心灵，那就在我们的语文课堂上放飞心灵吧！

二  偷着尝试大情景教学

敢于尝试的人才能吃到新鲜的东西。2022年新课标出台之后，我开始自学新课标，开始把自己的理念和新课标结合创设情境，融入到教学中来。我又尝试着把大单元教学与情境教学结合起来。我尝试的第一个单元，就是七年级上册第一单元“热爱生活，学会观察”。怎么做呢？我设计了一个情境教学案例：

“七年级将要举行一场散文创作会，制作一块“百人优秀散文”展板。你们是活动筹备小组的成员，请你制定一个具体可操作的活动方案。”

七五班最后拟定一个比较合理的方案：

低阶任务——阅读名家散文

任务一：阅读教材第一单元中提供的散文。

任务二：阅读教师提供给学生的散文。每个学生再自己挑选一篇优秀的散文参加班级朗诵会，有感情地朗诵散文。

中阶任务——学习名家散文

任务一：精讲精学《春》和《济南的冬天》，通过学生自学和情境教学，让学生领略景物之美。

任务二：合作探究，品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。

高阶任务——撰写写景抒情散文

任务一：教师提供作文题或者学生根据前期的素材积累，初步撰写自己的写景抒情散文。在小组内交流评改。

任务二：教师评改，选出比较优秀的散文，让学生誊写。

任务三：活动组制作展板，粘贴学生优秀散文。全年级学生利用课间欣赏优秀散文展板。教师收集优秀散文帮学生刊发在公众号上。

这次尝试虽然是偷着尝试的，还不够成熟，但是我体会到了把情境教学和大单元教学融合在一起的高效，学生在学习过程中形成了比较系统的知识框价，初步掌握了写作写景抒情散文的方法，而且能够把这种方法和知识技能迁移到现实生活中去。在现实生活中，我们可以尝试写这样的日记甚至在公众号上投稿。

三  放手做情景教学培训

今年有幸被邀请为新入职教师做培训，我选择了情境教育教学课题。通过初步搜集素材、选择素材、拍图片剪辑视频、整理材料、撰写培训方案、反复修改方案，最后阶段制作PPT。在制作PPT的时候，我想要尝试AI来做，但是我看过几个AI所制作的PPT之后，我放弃了。一是要付费，二是比较呆板，三是不能把我自己的思想给融入进去。所以我就用了最传统的制作方式，一再修改，至少修改了10次，直到培训前的那天下午还在修改，就是想让课件更完善。当我登上讲台，为这些初入教坛的新教师们讲这节课的时候，我充满了激情。尽管我感冒着，嗓子不舒服，但是我用自己的激情来完成这个培训。王云哲老师说：“你太富有激情了，我都感染了。”

我培训最大的一个亮点就是课件的制作，整个过程就是大情境教学。

“我思我想献美芹  共话教育促发展 ”

主题班会

    新入职教师岗前培训班举行一场“我思我想献美芹  共话教育促发展 ”主题班会，就你将从事的学科谈谈你的想法。

任务一：把握考试方向

任务二：创设真实而有意义的学习情境

任务三：设计一份情境教学案例

    只要你敢想，只要你敢做，只要你热爱教育，你就会成为一名优秀的教师！

中间主要内容围绕情境考试和情境教学展开，有一句话“创设真实而有意义的情境”成为课题的核心，结尾处又回到真实情境中。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行” 

前面，我们举行了“我思我想献美芹  共话教育促发展 ”主题班会，班会进入最后一个环节“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，作为一名新入职教师，面对新课标和情境教学，你将如何应对呢？你能不能设计一份情境教学案例呢？（讨论发言）

提示：目标+情境+任务

第二个亮点就是我与学员的互动。课堂上我们有多次互动，围绕一个问题展开讨论，代表发言，老师做评价，在这一点实际上就是教学评一体化的一个展现。

第三个亮点就是课后跟踪调查。学生填了问卷调查表，反应比较良好，根据学员的建议做了修正。

后  记

当我完成这次培训之后，我的心放开了。虽然我离开了我亲爱的学生，但是我还有教课培训的能力，我可以通过自己的阅读学习来更新理念，跟那些青年教师交流，影响他们的教学思想，我也可以给予他们更多的支持。我购买了自己关注已久的李吉林老师的情境教学的书籍《情境教育》，最近又接触了《儿童母语情境教学理论与应用》。我想通过领读把情境教育理念传播给更多的老师们、家长们，让他知道孩子在具体的情境学习中能够学得更更有意义更有价值，能够把所学知识变成真正的能力来解决现实中的问题。