摘录：知识不是游离于认知主体之外的，纯粹客观的东西；学习过程也不是打开“知识百宝箱”向学生移植信息那么简单的机械。学习乃是学生构建他们自身对于课题的理解，既知识是由学习者主动构建的。倘若没有学生积极参与他们的知识，表达，学习就不存在。从知识社会学的观点看，这是是由认知主体与外在世界进行社会活动，即个体与社会的文化价值活动的结果。
(^-^)^ - ^从历史发展看，国际心理学对于知识习得的研究大体经历了三个里程碑。这就是行为主义心理学研究，信息处理研究、信息情境认知研究。第一里程碑是指行为主义；第二里程碑是指认知主义；第三里程碑是指建构主义。
(^-^)^ - ^在情境认知中，教师是导向、是沟通实践的参与者；而学生也是沟通实践的参与者、积极的支持构建者。
基于新知识观的课程创新，其知识习得的研究是指：第一，强调知识的经验基础；第二，强调知识的建构过程；第三，强调知识的协同本质。
^ - ^^_^学习的基本内涵与特征的概括是如下内容：一，学习即行为的变化；二，学习即意义的形成；三，学习即生存的感悟；四，学习即智慧的对话；五，学习即文化性实践。
(^-^)感悟：通过本节课的阅读，我感受到的最深的，是在教学的过程中，教师与学生与教材的三者之间的关系和转变。学生不再仅仅是原来接受知识的一种容器，应该让他们自主的学习知识，然后再学习知识的过程中，学会观察、倾听，感悟、沟通、合作等等。那么在教师进行整个课改和教学的过程中，我们更需要关注的，是学生的基础知识以及能力的培养，所以在学生自主学习乐于学习方面，我们可能需要下的功夫比较大，包括学生学习知识的方式和方法，应该也是多样化的。
