贤秀霞工作日志9.18

大单元课例研究

（一）单元主题与教学目标

本单元以“祖国河山”为主题，主要由《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》和《美丽的小兴安岭》四篇课文组成。旨在落实本单元的人文主题和语文要素，那就是：培养学生热爱祖国大好河山的爱国主义情感，使学生学会借助关键语句理解一段话的意思。本单元的语文要素一指向阅读，力求给学生一个具体可运用的方法，以稳步提高学生的理解能力。语文要素二则指向写作，启发学生将课文中运用的写作方法迁移运用于自己的习作中，以稳步提高自己的写作能力。大单元视角下的教学目标就是要找到一根线将这些零散的内容串联起来，核心知识提炼出来，帮助学生形成结构化的认识。比较有效的途径就是整合结构化。这个单元我们围绕“祖国河山”，提取了“借助关键语句理解一段话的意思”“围绕一个意思写一段话"等概念。将指向概念的教学目标进行提取，优化整合，形成了本单元的大单元目标。

关于学习目标我们认识到：大单元教学目标要实现结构化就要聚焦单元概念，由单篇课文转向单元整体。

1.创设真实学习生活情境，解决真实生活情境中的语文问题通过梳理单元的学习内容和编排意图，可以判断本单元主要属于发展型学习任务群中“文学阅读与创意表达”的任务群。《义务教育语文课程标准(2022年版）》这样定位这一学习任务群第二学段的学习内容。而“文学阅读与创意表达”的任务群的要求是：旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验，了解文学作品的基本特点，欣赏和和评价语言文字作品；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。虽然单元的编排设计思路具有较强的逻辑性与科学性，但对于三年级的学生来说，对祖国壮丽山河的认知与生活经验是相对匮乏的，只有同时积极建构相关经验和体验，才会让这些景色与情感更加具象可感。出于现实因素的制约，教师需要在课堂上创设情境与机会，让学生把自己的真实体验融入课堂学习中，例如利用中国地图，将学生去过的，还有教材中学过的地点呈现在地图上，进行"山河之旅"的图上"旅行"，让学生从空间上感知祖国的辽阔，才能建立学生已有经验与文本内容之间的联系。可以说，大单元教学一定要追求语文与生活的真实联系，学生才能在真实的生活情境中学习，在真实的语言运用情境中学习。2.设计一整套习任务，单元知识更加系统化本次的大单元课程设计了“山河之旅:争做金牌小导游”这一大任务，开课老师就引出了“争做金牌小导游”此任务，同学们对这一活动颇感兴趣，都想要参与到学习中去，这种浓厚的学习兴趣一直伴随着整个单元学习的过程。下设的三子任务也是按照小导游初试身手、成为导游持词撰写高手、金牌小导游显身手一步步推进的，学生在完成每个任务的过程中感受到自己的点滴进步，自然而然的更加期待下个任务的学习。从内容上来说，每个子任务所要突破的教学重点也都是为大任务而服务的。例如子任务小导游初试身手，能用自己的语言介绍一处景物或场景，初步了解成为一名金牌小导游要具备的素养。子任务导游持词撰写高手，通过学习文本内容，梳理制作家乡名片的基本方法。子任务间逻辑清晰，指向明确，学生们在一步一步的任务驱动下习得方法，最终完成大任务。大单元教学的核心就是要改变学习方式，从教师立场转向学生立场。设计（二）学习内容统整重组大单元教学鼓励教师做课程的动态构建者、生成者。在这个单元的教学中我们就根据单元学习目标对学习内容进行了灵活的选择和组合。我们围绕确立单元主题“山河之旅:争做金牌小导游”设计了三个子任务.

子任务一：创设要成为“导游”的真实情境发布任务，要求学生主动阅读和积累与祖国山河有关的美文;

子任务二：则是以教材的文章为学习材料，从中学习如何借助关键语句有逻辑地介绍一处景色或场景;

子任务三：验收成果，根据所学的方法试着从山河之旅中(或从自己身边的景物)选择一处，撰写描绘美景的文章作为导游词；每个子任务都设计了不同的学习活动。精研教材，整合补充，创造性的重构教学内容，是大单元教学设计的重要一环。

以上文字是我在假期期间，周一的上午在学校加班做了几个小时的团队反思文档，最后的结果是下午腰疼的就直接去理疗店按摩去了，虽说疼痛有所缓解，但是今天还有点疼痛。也不知道是不是做的无用功！