无论是词、短语、句子、篇章或者是书本的故事，其实对于娃儿们来说都是一个情景，正如我们生活的环境一样，这个环境是多维度、多层次的，如何打开娃儿们不一样的视角，在不刻意教授的情况下调动娃儿们的探索能力，这需要有人与人之间关系的信任和融合，之前用很长的时间其实就是建立和娃儿们安全、信任有爱的关系，关系在，互相的影响才能真正产生。
我说的话。
我的行为。
以及我善意和尊重个人的建议。
因为娃儿们和我是社会关系，并非家长们和娃儿们的亲子关系，这个关系的前提是公平和公正，对我自己、对所有的孩子、对接受能力快的孩子、对于学习接受慢的孩子，我作为一个成年人对待所有人和所有事都被娃儿们看在眼里，他虽然无法清晰地表达出来，但是他们的感知能力和直觉是一直存在的。于是在不公正和不公平的情况下，就会有情绪。而在公平和公正的前提，有理有据，以事实为依据，他们心里一定会明白和理解。
于是最近我看到了动如脱兔的娃儿们。一开始被我的严厉和严肃吓住了，发现老师是可以包容大家在学习上多样的尝试时，于是放开自己合适的分寸来互相连接、交流。开始尝试真正地自我表达，用自己可以的方式，想要的方式，娃儿们作为个体这个人的潜力才真正显现出来，这得益于环境，更得益于家长、孩子和老师们共同对环境的珍惜和营造。
清晰的规则
人与人之间的界限
环境的界限
......
这些秩序建立后，大家才能安全地交流和表达。
于是可以用自己的想法来丰盈自己的画面、情景和表达。
从声音里听出来娃儿们更加自信和大胆了。
从故事中看出来，他们在尝试用自己的方式来多样表达。
从交流的方式上来看，娃儿们可以随意和伙伴们合作，减少了之前的埋怨和挑剔。
尤其是产生了任意的合作可能，彼此之间进入了可以排演情景，融入彼此想法的阶段。
构建情景
交流情景
表达情景
表演情景
这些大胆的尝试都可以在课堂中出现，而我仅仅只是流程过程中串珠子的人，真正的内容交给娃儿们自主来理解和表达。于是课堂在他们大胆的尝试中真正流动起来。
动的时候，彼此之间放松表达和交流。
静的时候，彼此之间都投入自己的世界。
从书写的词和描画的故事可以看出来，心在慢慢往自己靠拢，也向更深的内容靠拢，不仅仅是沉浸在表面的嬉戏打闹，有彼此真正的交流，当然也少不了这些嬉戏打闹，毕竟娃儿们本性是流动的。
在合适的情况下允许娃儿们互相之间大胆的探索和尝试，这样娃儿们的可能性才会真正被激发。
