大概念教学是以单元为单位来实施的。单元整体教学无论是在国内还是国外都不是一个新的概念。单元联结着课程与课时,单元设计既是课程开发的基础单位,也是课时计划的背景条件。
一、以目标统整单元
1.钟摆困境之破解
学科逻辑和心理逻辑是可以交汇融合,形成各种学习活动的。能否形成高质量的学习,关键在于目标的定位。换言之,目标才是单元整体教学要关注的首要问题,整体则是一种思维方式,意味着教师在教学活动中必须从教学目标出发,统揽全局。当前学界普遍达成的共识是,以素养为目标指向解决真实性问题。
2.源的新内涵
以往我们说的单元,更关注的是内容上的关联性。课程单元的核心是为了学生素养的发展。
单元整体也好,大单元也好,都是指围绕素养达成而组织的集合,每一个单元目标代表在课程结束后,学习者可以掌握且能在现实世界中实际运用的知识技能。所谓的大不是单纯的指聚集越来越多的内容,而是指以素养目标为线索来组织单元,从而迭代累积形成更大的具有意义的认知网络。
单元是素养目标达成的单位,是围绕大概念组织的学习内容、学习材料和学习资源等的集合。单元主题的概念:概括出来的单元,重点讨论学习的内容。单元链的概念:按一定的逻辑划分的单元分支,单元链可以有一级,二级,三级之分。
二、单元的不同类型
1.宏观单元、中观单元和微观单元
1)学科宏观单元
2)跨学科宏观单元
2.隐性单元和隐性单元
3.知识单元和过程单元
4.学科单元和跨学科单元