语文课程评价包括过程性评价和终结性评价，课堂教学评价是过程性评价的主渠道。在此过程中，教师应树立“教——学——评”一体化意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。
“教——学——评”一体化指向有效教学，倡导在课堂教学中，把评价作为教学工具，重视评价促进教学的作用。这种评价方式更强调形成性评价，即关注学生在学习过程中的表现和发展，而非仅仅关注最终的学习成果。
在小组合作、汇报展示过程中，教师应提前设计评价量表、告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果；要注意观察小组成员的分工方式、讨论程序和不同意见的处理，关注学生在发言和倾听发言时的规则意识和交际修养，借助评价引导学生反思学习过程。组织学生互相评价时，教师要对同伴评价进行再评价，提出指导意见，引导学生内化评价标准、把握评价尺度，在评价中学会评价。
如何实施“教——学——评”一体化？
首先，老师要找准适合教学评一体化的关键点和难点。这就要求老师有教学评一体化的教学设计思想，根据思想上对教学评一体化的认识去设计教学。这需要我们确定精准而又恰切的教学目标，在确定目标的基础上去设计评价标准。然后，根据评价标准去设计教学活动。整个过程中要注意保持目标和评价之间的一致性。当然，在操作的过程中，如果遇到特殊情况，也可以实时地进行调整。
其次，构建以学生为中心的课堂观察量表。量表包括师生互动的质量，学生参与各种活动的过程和质量，学习积极性和独立思考的过程和质量。
