阅读《重读苏霍姆林斯基》，读到“没有也不可能有抽象的学生”一句时，没有特别的感触。经过李老师的解读，知道是指要认识学生，了解学生。平日工作中，我似乎也能做到理解学生。

直到今天突发的事件，我怒不可遏地爆发，并以为我的暴怒为事件画上了句号，不想下午又发生反转。

天色昏暗，走出校园之际，“没有抽象的学生”这一句突然冒出脑海，回想今天突发事件中的男孩表现，瞬间对何为“没有抽象的学生”无比清晰。幸好，最后的处理，我冷静地站在学生的角度。

9月底就有艺术节的比赛，所以从8月20日开始，我便提前带乐队开始集训。民乐队这么多乐器，这么多孩子，要想取得好的成绩，声部要清楚准确，合奏要富有表现力。目前单声部还没能人人过关，尤其是大提琴让我大跌眼镜，还在艰难学习中。外聘老师把学生交到我手上，竟然一段都连不下来。

一头是每个学生的技巧过关，一头是合奏水平的提升。有点儿让人焦头烂额，只有努力镇定排练，提前计划，有序开展。每一天都过得紧张忙碌。

不想，自己所带的二胡组一名向来爱护有加的男孩接连迟到不到，甚至还对劝说他的队员讲，“想来则来，不想来就不来。”又说，“”我就不来怎么了。”完全无视乐队纪律。

平时对他爱护有加，正是因为他的行为习惯不是很好，我以正面教育为主，少批评多肯定。这个壮实的男孩总的来说表现不错，偶有违纪，说他几句，最终还是能接受批评。

最近二胡组集训，时常看到他停下练琴东张西望，盯着他，他才慢悠悠重新拿起弓演奏。昨天傍晚合奏训练，人没出现，今日早上小组集训，人又没出现。怎么，最近检查成绩不错，尾巴翘得很高了，想到这些，正在三个教室穿梭指导的我怒火中烧。

不来拉倒，还差你这人了，水平再好，无视集体要求集体需要，我行我素，不要也罢。

冲着心中火气，让学生把他从自己教室叫来，起初还是想简单说几句打发他走算了，可说着说着，想着过去对他的关心和宽容，心中更来气，顷刻间我的训斥声响彻整个音乐楼，破窗而出，惊诧了对面楼道里正准备进办公室的同事，几位连连抬头闻声望过来。惊呆了在座的其他孩子，大家一声不吭盯着我。

眼前的男孩见我气势汹汹，滔滔不绝控诉他的不对，眼圈发红，眼睛里已经噙满泪水。

看着泪水，我差点心软下来，想想这个节骨眼上，我放着重要的大提琴学习不管，还要再三做他的思想工作，越想越火，都六年级了有这么不懂事。

训斥了一通，厉声问道：“你参不参加，你自己决定，要走你尽管走。”

男孩除了眼睛湿润，全身一动不动，一言不发，不肯说退出还是留下。

出了恶气的我回点神过来，补充道：“以前我和你交流民乐队的学习和音乐课堂上的学习，往后我们就只是交流课堂上的学习，你对乐队对二胡这么没感情、没兴趣，日后音乐课上我也不会对你另眼相看，除非你离开我们学校，我不用对你负责。今天我尊重你的想法，我们乐队到现在大家都认真努力排练，为了共同的理想。老师没有精力还要管你的纪律问题，你实在不喜欢你走。乐队缺谁都没关系，缺我也没关系，后面有老师来。我们现在的努力，是因为我们既然要为学校争光，那就全力以赴承担责任。”

说完，我撂下他一人走进大提琴教室，赶紧指导去。

不久，男孩进教室放好乐器走了。

我感到心口一阵轻松。

中午，班主任老师发来信息“男孩哭着回教室，了解了情况已经教育过，下午让他重新回来排练？”

那一刻，我真心不想他回来，过去费了那么大的耐心关心教育他，他竟然如此不尊重乐队，不尊重我。

双手在手机屏幕上打了一段话，表示不用回来，不接受他了。但是，发送前我迟疑了，我是出于什么感受下此决定的呢？

停下手指，静静地体会了一下，如果我是男孩从班主任那里得知音乐老师不再欢迎他，他会有什么感受？不好受吧。这样的处理对他的成长有利吗？会不会从此带着强烈的挫败感，从而更加不善于合作，不乐于调整自己的行为。

想到这里，我重新输入一行字“如果孩子真心想来，最后一次机会，下不为例。不想来，也没有关系。”

就此，我猜测男孩傍晚会不会来。在我的印象中，这个男孩集体劳动不愿意多付出，总是躲着干活，集体训练老想休息，拉奏水平全凭智商不错，不脚踏实地，练习中常常讲话玩耍，还经不起批评，一批评就不服气，总是得疏导他。

这一次我的河东狮吼，是他头一回见到，到底对他的心灵产生了什么样的影响呢？就他那臭脾气，傍晚应该是不会来了。不来也好，我省心。

到了傍晚，他出现了，见我看了一眼没说话也不再正眼看他，他默默拿着二胡坐在自己座位上。我有点意外有点欣慰，看来他对乐队学习还是有兴趣的。我选择冷处理，从排练前到排练中，始终没对他吭声，也没当众说什么。直到排练结束，我留下了他单独对话，他表示还想继续待在乐队里，和同学们一起参加月底的艺术节比赛。我们约定下不为例，男孩态度还算诚恳。

那一刻，我庆幸自己没有由着懊恼心情做出决定，差点将他拒绝到底。原来，我对他的认识也是标签化的，并非把他视为具体、有独特的丰富体验，视为一个可发展的孩子。过去，我多少有点儿“忍”，潜意识认为他的行为习惯“不可改”不特别批评，忍着这次比赛结束，所有毕业班学生退团。

苏霍姆林斯基说“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童”，对他屡教不改，无视纪律，我深恶痛绝，认为他是不可改的。幸好，最后冷静下来，没有紧闭乐队大门，给他一个机会。

“无论如何，不能以儿童这些缺点为理由而削弱我们对他们的爱。”

（齐帆齐2021年9月年度写作品牌IP特训营，第227篇，字数2148，共累计382666字数）