一、引入
1.动物是活的吗？观看视频：豹子捕食。你有哪些依据说它是活的？
2.生活中常见的小狗、玩具熊、草坪里的小草、石板路上的石头是活的吗？（小狗和玩具熊都可以和我们玩，草坪和石头都能踩，他们却不都是“活”的，让学生建立生活中有些物体是活的，有些却不是活的的意识）
二、教授新课
1.回顾我们在种植大蒜的时候，是怎么照顾大蒜的？（学生回答：施肥、换水、浇水、晒太阳，为后面找植物是“活”的的证据做下铺垫）
2.提问植物是活的吗？你能找到哪些依据？你们的依据正确吗？（采用任务驱动的方法，激发学生求真求知的欲望。）
3.游戏：“我是小法官”。分发记录单，学生做观点判断。（在分发之前，讲清楚使用的方法。若同学认为植物是活的就需要在是活的一栏做判断，若认为植物不是活的就需要在不是活的一栏做判断，打勾表示赞同、打叉表示不赞同，再模拟判断一下。让所有孩子参与其中，在听别人说的过程中，引发自己的思考，多感官结合进行探究活动。教师在黑板上记录下学生所说的观点，标上序号。六位同学说完，等待学生判断后，教师开始回顾讲解六位学生的观点，学生在面对同一观点有异议时，往往自己都能举出实际的例子来反驳，这时候教师只需要做好引导和帮助学生规范用语的工作）
4.补充：下列哪些能作为植物是“活”的的证据？（出示一个判断题，对之前六位同学没说到的观点进行一个补充，例如“有果实”“有根茎叶”“有颜色”“是香的”，让全班通过手势来判断，全员参与的可加星，判断得又快又好的可加星）
5.看四季樱花的图片，樱花有什么变化？明年还会有一样的变化吗？
6.通过活动手册P5，学生总结：植物是“活”的的证据是什么？等待学生圈完之后，带着学生一起来总结。
7.塑料花是活的吗？你能找出几点依据？（这时候学生就能用规范的语言来阐述了）
总体反思：这一节课是偏向概念性的课程，用任务驱动法和游戏法来教学，学生觉得挺有趣的。在做判断游戏的时候，就能知道哪些能作为依据，哪些不能作为依据，为什么不能。教师在这一课做好引导和规范孩子们用语的工作就行了。比如，有些孩子对植物会睡觉有争议，就要给他们出示“洗澡花”和“合欢树”分别在白天和晚上的不同样子，植物睡觉是为了保护自己，适应周围环境的一种正常反应。植物的叶子在夜间闭合，就可以减少热量的散失和水分的蒸发，因而具有保温和保湿的作用；有些孩子对植物会动也有争议，就要给他们出示含羞草一般情况下的图片和碰一下后的动态图片。
