富兰和兰沃希(2016)将深度学习定义为“在现实世界中创造和运用新知识”，刘月霞和郭华(2018)则认为深度学就是“把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人”。因此，深度学和真实性学习(authentic learning)的概念内涵是相通的，都指向培养学生解决真实问题的素养，教会学生像专家一样思考。
1.高通路迁移和低通路迁移
铂金斯和所罗门按照任务的相似性区分了两个迁移：当新任务与原任务相似时称为“低通路迁移”；当新任务与原任务不相似时，称为“高通路迁移”。
高通路迁移与低通路任移有着非常不同的迁移机制。低通路迁移的机制是“具体一具体”，是指从具体到具体的迁移，这种迁移依靠的是旧任务与新任务之间的相似性，两种任务感相近，这种迁移就越容易完成。“刷题”就是一种低通路迁移，它通过让学生在做题时回想曾经做过的题目，找到相似的解题思路从而成功答题。背诵作文模板也是类似的情况，学生通过回忆背过的范文，找出其中与新题目有关的内容，从而完成作文的写作。
高通路迁移与低通路证移不同，它要在不相似的任务中完成迁移。高通路迁移的机制是“具体一抽象一具体”，也就是说要从很多具体的案侧中抽象出一个原理，再用这个原理而导下一次任务的完成。
高通路迁移在一定程度上形成了反应专家思维的认知结构，而低通路迁移只是在表面上掌握了专家结论。
现实世界中的新问题常常是劣构的。所谓劣构是与良构相对应的。从问题解决的三要素（目标、条件和路径）来看，三个要素都清楚的叫良构问题，三个要素中有一个或者一个以上不清楚的叫劣构问题。要解决劣构问题，需要我们建立更具弹性的认知结构。
2.“宽而浅”的学习和“少而深”的学习
“宽而浅”是指学生积累了大量的专家结论，但却没有从专家结构中学习到专家思维，因此，只是横向扩展。“少而深”的学习并不是指学得少，而是指将专家结论结构化，围绕专家思维来组织学习内容，做到纵深发展。
深度学习：以理解促成高通路迁移
1.深度学习：主动的创建地图
深度学习是一种“寻求意义的学习”。“有意义”在一定程度上指明了达成深度学习的条件和路径。
学习是由情境中的问题驱动的，是在与世界和他人的交互中对自我经验进行重塑。
地图是个人主动建构的，需要激发个人的主动性和好奇心进行充分探究，并与经验链接。这里所说的经验不局限在学校内的经验，即学校里已经学过的知识，更重要的是激活生活中的经验。
要让学生的学习发生在网状结构内，让丰富的对话发生，从而密知师生脑内的地图。对话既发生在学生和学生之间，学生与教师之间，也发生于师生与教科书之间。达成佐藤学教授所说的“创造世界”“探索自我”“结交伙伴”三位一体的学习实践。
2.理解促成高通路迁移
“理解既有动词意义，也有名词意义。”动词的理解就是“能够智慧而有效的使用”知识和技能。名词的理解是“努力去理解（动词）的成功结果——对一个不明显的观点的最终掌握，对许多无关联的知识元素所做的有意义推断”。（威金斯,2017）
