1、“批判性思维”是指"对于某种事物、现象和主张发现所在，同时根据自身的思考逻辑地作出主张的思考。
2、社会现象：逻辑思维能力低劣、思维缺乏力度和韧性、见多识广的儿童多，灵活运用的儿童少。
3、杜威：提倡“反省性思维”，强调培养出适应现代社会发展的、能够自主地判断并处理信息的公民。
4、蒂什曼和珀金斯的研究表明，理想的批判性思维不但拥有认知能力、思维策略与思维技能，而且拥有探究、质询、澄清、智力冒险、批判性想象的倾向，称批判性“思维倾向”。
5、美国加利福尼亚州立大学索诺莫分校“批判性思维与道德性批评中心”所长保尔断言，“批判性思维”应当构成21世纪教育的本质性基础。他主张，“我们无法阻止社会的急剧变化，因此我们必须通过适应社会、通过教育，建构起能够适应变化的心智结构的“第二性质”。保尔认为，对于拥有高尚道德与开放精神的思考者来说，本质的“心智结构”由三部分构成：熟练的微观技能((对比推理)、精炼的宏观能力（概括主张），“心智特征”（trait）（信念与价值观）。
6、惰性知识：师生拥有的，逻辑相关但不能运用的知识。
7、保尔强调，对话性和辩证性的思维是活跃知识、重建概念的方法。对话性思维中未必要求同他人进行对话。在这里所要求的是，思考他人的观点是怎样的，或是分析他人的观点与信念得以补充的理论。另一方面，发现无批判地拥有的观念和信念，并求得重建。这相当于面对他人的观点，修正自己的思考过程。保尔认为，通过苏格拉底式的“提问”，刺激儿童的思考，对话式讨论自然会发生。
8、保尔主张，学校应当从教学的短期方略和长期方略两个层面便宜批判性思维。短期方面，讲授弱势批判思维中所强调的具体的思维技能；长期方面，要求把对话性思维和辩证性思维贯穿于整个设计，从而能够整合伴有学生的价值观与信念的种种思维技能。
9、保尔的“心智特征”：心智自立、智慧好奇、智慧勇气、智慧谦虚、智慧共鸣、智慧诚实、智慧忍耐、对于推理的信赖、公平性。
10、蒂什曼和铂金斯概括了“积极的批判性思维倾向”的七种“关键特征”：智慧冒险、智慧好奇、寻求理解、智慧策略、智慧严谨、寻求和评价理性、反省认知。
11、保尔基于上述研究，归纳了四个培养批判性思维的心智特征的教学方法：
第一，为学生提供他们自己发现、自己思考的机会。（心智自立、心智好奇）借助学生的“集体思维”讨论教科书的内容，借助苏格拉底的“提问”使学生把所学的内容同现实生活联系起来。
第二，引出学生的不同观点，并使之理解。（智慧勇气、智慧共鸣、公平性）教师要为学生提供彼此坚持各自的立场、修正对方误解的机会。
第三、指出证据与根据。（智慧谦虚、智慧诚实）教师要引导学生就某种主张询问其理由，探索它的确凿性；还必须使学生认识到，在作出判断时作为根据的智慧的、道德的基准必须是一以贯之的。
第四，确保探讨课题的时间。（智慧忍耐、对于推理的信赖）正如伟大的经历经过长时间的尝试错误一般，课题的解决要经过反反复复的思考。通过这种困难的历程，学生才能理解智慧忍耐。
12、新型的课堂教学模式是一种“思维型教学文化”。它要求教师在课堂教学中创造出一种“思维文化”。它包含六个要素：思维语言（具体的术语与概念，提供交流的手段，鼓励高层次的思维）；思维倾向（指思维方式，鼓励高层次思维的敏感性、能力和意向。）；思维控制、策略精神、高层次知识、转换（情境转换）。
铂金斯支持，我们应当创造新型的“文化适应教学模式”。在这种模式中，“文化适应”以三种户型强化的方式产生：提供示范、鼓励互动、组织教学。在组织教学中，如下几个放牛归马对于批判性思维的培养是有效的：合理主义态度、有意义接受学习、探究学习、反躬自问。
