信息技术进入课堂，最直观的就是让我们看到了学生各种学习的数据。它帮助老师看见学习发生的历程。作为教师，当我们看见课堂这些学习数据的产生时，就应该依据数据去设计不同的教学策略处理学习的重点与难点。
教学往往都强调及时反馈。书中提到的延迟反馈，相对比于及时反馈，它的优点在于更能够激发学生的积极探索的求知的欲望。但在教学运用过程当中，他必须要用到知识前测，后测以及教学主体，这三者之间是相互关联的。教学主体，必须围绕前测的结果展开，引导学生探索新知，从而修正自己答案。不然前测就失去了它的意义。后测也必须是前测及教学主体的延续。因此，课堂上教什么，怎么教？何时教，就考验老师的教学智慧。
课堂上，教学的对话，互动和思考是必不可少的，教师要提出有针对的问题，促进学生的思考，进行有效的对话。在这一过程中，老师还要同时引导学生学会如何表达，倾听与回应。
教学的误区之一就是课堂上让学生说出老师想要说的东西。课堂朝着老师预设的方向发展。但这样是否全体学生都能掌握所学知识，老师心里没底。信息技术能帮助我们“看见”许多新的学习数据，知道学生是否掌握所教的知识。这些数据背后代表着学生怎样的想法，而我们又该怎样去激发这些思考的提升，这是值得我们去仔细思考的。
教学不仅要教给学生知识，更要提升学生的学习能力，培养他们的核心素养。教学的高阶阶段就是实施个性化教学。信息技术手段的介入，反馈器的使用，为个性化教学提供了方便。
