一、综合实践活动作为一种崭新的课程编制模式，是同“现代知识生产模式”相适应的。
英国科学哲学家吉本斯“”从知识生产同现实社会关系”的角度把知识生产分为两种模式：模式Ⅰ——近代型知识生产模式的特点是学科内的、学科社区的、线性的、阶层性的、僵化的；模式Ⅱ——现代型知识生产模式的特点是跨学科的、非线性的、网络式的、平等对话、流动鲜活的。
传统的分科主义课程就是基于模式Ⅰ的科学主义的产物，分科主义课程的学习存在如下弊端：①随着学术与科学的发展与社会的进步，教学内容不断增加，造成了学生的过重负担，彼此不相关联的各门学科的知识难以整合。②由于学科的逻辑结构优先的课程编制，难以形成合乎学生成长、发展的学习。③学习的评价以显性的知识、理解、技能为对象，忽略了兴趣、爱好、动机、思考力、判断力、表现力、问题解决力等等隐性学力的掌握。④学习的内容以传统的学术成果为中心，难以同当代的信息、国际环境之类的现代课题对应。
综合实践活动正是立足于这种“整体主义教育”与“一元论哲学”主张张扬人性，强调“德智体”与“知情意”的和谐发展，关注理性主义与非理性主义的交融，它是基于模式Ⅱ——现代知识生产模式，以旨在解决现实问题的跨学科研究为基础的一种课程生成模式。
二、综合实践活动不只是改变一种课程组织方式，它在本质上是课程价值观的深层变革。
1、综合实践活动追求“科学智慧”与“艺术智慧”的统整。
人们的一切认识与表达活动，往往是在感性和表象等的“艺术智慧”能力与知性、概念等的“科学智慧”能力的相互影响之中加深认识的。理性认识与感性认识的差异在于作为理性认识的科学，构成其思维中心的素材是符号，而对于感性认识的艺术确是声音色彩的物质本身。
综合实践活动可以使学习者将兴趣盎然的投身实践，提出问题或者设计创造，并在问题解决的过程中发挥“知情意”的作用，在理性、感性、技术各个层面求得提高，达到“智慧的统整”。
2、综合实践活动追求“学科知识”与“生活知识”的统整。
从本质上说，人的学习过程无非就是经验重组的过程。直接经验，这种经验是一种随处可以切入、随时可以发展的综合性经验，当然，这种综合实践活动所组织的是“问题解决学习”。亦即有现实感的问题解决并且形成了学习网络的学习活动。
基础教育课程改革倡导分科课程与综合课程并举的课程结构，既可以让学生将科学智慧与艺术智慧统整，还可以将学校知识与生活知识统整，让学生真正学以致用！
