本课需要重点关注教学目标：
1.科学观念:通过昼夜交替模拟实验，知道昼夜交替现象的成因的解释可以有多种。
2.科学思维:运用比较的方法，能区别昼夜交替现象的不同成因假设中地球和太阳的相对运动关系。
3.探究实践:能根据已有知识，用口述、画图等方式对昼夜交替现象的成因提出有依据的假设。能基于假设，制订可行的探究方案，并通过模拟实验对假设进行验证。
4.态度责任:对昼夜交替现象的成因感兴趣，愿意和同学合作，能与同学分享观点，保持探究昼夜交替现象真正成因的热情。
针对教学目标，这节课的重点其实不在于探究“昼夜交替现象成因是地球自转”这个科学知识，而在于根据昼夜现象成因提出更多的假设，并对假设进行模拟验证。在我了解学情时，我发现大部分学生已经形成了思维定势，他们早就知道昼夜现象是由于地球自转，一问到就说是自转。因此，“转变学生的关注点，让他们知道昼夜交替现象成因的解释可以有很多种，去关注这个成因的假设与探索过程，而不是直接的结论”，这是我面临的难题。
备课时，我增加一个引导环节：
老师：那昼夜交替现象是怎么形成的？
学生：自转！
先把学生的这个想法画下来，在黑板上表示出太阳与地球的运动关系，注明假设1
老师：古时候的人们一开始并不知道地球自转，他们每天看着太阳东升西落，昼夜交替，对于太阳和地球的运动提出了很多的假设。今天我们要学习古人的探索精神，对昼夜交替现象的成因提出更多的假设。
老师：小组讨论交流，提出更多昼夜交替现象的假设，并按照黑板上的示范，利用线条和箭头画出太阳和地球的运动关系。
这时候学生就把关注点转到了提出假设的过程上，不执着于仅仅一个自转的答案上。
因此，我发现引导学生探索的语言很重要，这是培养学生科学思维的连接点，否则学生就只关注结果，而这些结果通常是他们直接从书上和网络上看到的答案。在学习科学的过程中，寻找解释依据，进行思考更重要。
今天听了杨珊珊老师执教的一年级第二单元第一课《我们的身体》，我首先感受到教材简单的内容却是最不好把握的。
1. 学情分析难把握
2. 教学目标难把握
3. 课堂管理难把握
一定要依据学情确定好教学目标，有了教学目标才可以掌握教学的度，这些都会影响到教学时间和效果。
