一、教学与教学评价
教学评价的本质
通过教学活动客观地把握学生发生了哪些变化，以便最大限度地求得教育效果。
教学评价类型
1. 诊断性评价
借以预先把握学生的学习状态，更适当地制定教学方案。
2. 形成性评价
借以了解教学活动是否在适切地展开，并随时纠正教学进程；
3. 终结性评价
借以评定教学活动的成果；
4. 外在性评价
直接脱离教学活动、旨在探讨教学的过程及其成果与制约条件而展开的评价。
评价要素
（一）评价者；
（二）评价对象、评价目标；
（三）评价目的；
1. 管理、运营目的—学校的教学活动主要以班一组为单位展开。
2. 教学目的一一旨在改进教学的评价。
3. 调查研究的目的一这是就某一种教学活动的成果，准确地把握学生的实况，了解该教学的哪些侧面适当、哪些侧面不适当，为下一步教学活动的设计提供基本资料。
（四）评价方法。
评价与测量的技术是如何发择提高教学素质、促进教学效果的作用的呢?
从有利于学生学习的角度看
第一，评价的首要目的是监控学线的学习。
第二，考试本身是一种有意义的学习经验。
第三，如前然述，考试本身在学校教育中份演着极其重要的激发动机的功能。
从有利于教师教学的角度看
第一，测量与因价叫以成为数师艺力达到种效率的二种最基本的反馈。
第二，验证课程假设，并使之精致。
第三，测量与评价有利于个别辅导及教学方法的个别化。
评价的分类（从评价的意义或操作角度看）
第一类，实态把握。
第二类，测定。
第三类，狭义的评价。
第四类，鉴定。
二、现行评价方式的弊端及其改革
（一）现行评价方式的弊端
第一，现行的评价方式往往以记忆与理解为中心，陷于极其狭窄的领域。
第二，现行的评价方式主要以纸笔测验的分数为依据，将学生在某一期间的学习成果加以排序，确定学生之间的优劣关系，带有综合判定性质。
第三，颠倒了教育目的与评价手段之间的关系，往往不是为教学而评价，而是为评价面教学。
（二）现代评价思潮的基本方向
1. 单维度评价
2. 多维度评价
3. 无评价
（三）现代评价的改革方向
1.“评价无用论”“评价有害论”
“评价无用论”，“评价有害论”在我国教育界也现地存在的，如前所必作为考试和评价，其最基本的功能就是要客观公正地反映学生学业成就的程度，指明学生在学业方面的优点、不足之处和努力方向。
合理适度的评价，不仅旨在监控学习并激发学习动机，而且对于设定批判性、独创性思维所必须的标准也是必要的。
在教学过程中应当让学生对照自身的潜能，对照集体的标准，了解自己获得了哪些进步。这样才能获得改进学习的信息。
2. 多维度评价
这是值得我们推崇和追求的方向。例如，要评价学业成就中比较难以捕捉的“隐性学力”，还得准备多种测量方式，诸如观察、自我报告、伙伴判断、论文测验、口头回答、作业样品、现场测验、研究报告等等。确实，认知方式、创造性思维，对问题的感受性之类的重要特性与能力的重要测度，尚待研究。
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