标题：教师要学会“示弱”
副标题：与冬冬下飞行棋
文章编号：20230208——006
字数：1144
今天是我去中班顶班的日子，区域活动时间，琪琪（女生）、冬冬在玩飞行棋，我在旁边看了大约3分钟，他们一直就在摆弄着棋子，一会儿把红色的放在这边，一会儿又挪到那边，嘴里说着“我喜欢红颜色、我喜欢蓝颜色。”照理，中班的孩子应该会玩飞行棋的呀！我不知道班级老师投放过这种材料，有没有和孩子们一起讨论过游戏的玩法呢？考虑到飞行棋内蕴含的手口一致点数的数学核心概念，我加入进去。
“你们在干吗？”（这是个无效的、明知故问的问题）
“我们在下棋”琪琪抬头看看我说。
“我也加入你们，可以吗？”（冬冬抬头看了看我，没有做声）
“这个怎么玩呢？”
“扔到几，就走几格？”琪琪说
“好吧，那我们先用一个棋子来玩一玩，比一比谁的飞机先到家，好吗？”
两个人笑眯眯地看着我。我们每个人选择了一种颜色的一颗棋子，放在起点。
“那谁先掷骰子呢？”我问道
“我先来”琪琪边说边笑着从我手里拿过骰子。只见她轻轻一扔，眼睛扫视了一下骰子，然后快速地拿起棋子一格一格地走着。
她走完后，我看着冬冬问“我们两个谁先来你？”他看着我说“你先来”
......
轮到他走的时候，我发现他不能理解游戏的玩法，虽然掷完骰子后，也会看一看，但是走的时候，往往不会按照点子的数量来走。
我赶忙叫停了他，问：“这上面的点子有几个？那我们应该走几格呢？”旁边的琪琪迫不及待地要去帮忙，我忙制止了，“让他自己来试一试。”
很快，我便发现，对于1、2、3，冬冬能一眼看出来，并慢慢地、边数边停顿着走着棋子，对于5、6，他在走的时候还是胡乱走一通，也不会去数点子，甚至好几次，仍的是5，嘴里也会手口一致地点数，数到5后又会走几格，然后停住，看看我。
我知道，我不能继续所谓的“指导”了。我多次对他错误的纠正，已经让他产生了进展情绪，于是我没有做声，假装扭过头去，旁边的琪琪点出了他的问题。
后来在游戏的过程中，只要他走对了，我都会表扬他“耶，走对了，加油”。偶尔我扔到很小的数字，我也会故作很懊恼的样子“哎，怎么扔了一个最小的呀？给我来一个最大的6”他看看我，眼角流露出笑容。有时我也会假装很神秘地去扔骰子，他偶然也会模仿我。
后来在与班级老师交流的过程中，得知冬冬是这学期才转过来的，今天是他在园的第三天。他本身就对新环境不熟悉，他需要一定的时间来熟悉环境里的人和物。我作为一名新老师，本身会带给他一定的压力，如果再一味地指责、纠正他的错误玩法，势必让他更加紧张。后来我游戏中的“沮丧”、“神秘动作”，都在无意中向他传达我的游戏同伴身份，我们之间流淌着一种温暖的关系。
我想，正是因为我及时的“示弱”，他才会如此的从容。这不就是《幼儿园保育教育评估指南》师幼互动考查要点中要求的教师要“以亲切和蔼、支持性的态度和行为与幼儿互动，.......幼儿......是自信、从容的，能放心大胆地表达真实情绪和不同观点”吗？
