《数字时代的学与教》第五模块主要学习了教学模式设计。
“小组研讨创作模式”是由台北市双园小学林欣玫老师提出的。细节化的小组研讨创作”教学模式，包含六个“学习片段" ——范例教学、分组研讨创作、作品汇整展示、全班讨论/修改、投票互评、教师归纳总结。林老师把此模式应用在小学语文的造句教学中，把传统的个人练习变成有效的小组研讨。在这个教学模式里，我们还可以思考把哪些技术的应用融入哪些环节之中。例如在“作品汇整展示”时，教师可以运用手机拍摄每一组的作品，上传到白板，进行对照比较；而在“投票互评”时，可以使用反馈器进行全班投票，并邀请不同j选择的学生来发表自己的看法。“模式”最大的好处应该是可复制，甚至可以不用怎么修改与调整，就可以被迁移运用到其他学科课堂学习中去的。而且，它在实践过程中还会不断完善。
“人物描写”单元教学模式是由香港学生辅助会小学例嘉涛副校长展示的。李校长把这节课分为导入课程主题、检测与研讨、游戏与深化、小组创作与归纳总结五个学习情节。第一段，老师让学生分组讨论《西游记》里的人物性格，利用“抢权”的方式，更好地调动学生的学习积极性，营造热烈的课堂氛围。第二段，老师出示一段描写人物性格的短文，全班学生阅读后选出最适合形容短文中人物的词语，学生通过反馈器选出自己认为最合适的词语。而后展开小组讨论，让学生对原题再次作答，并说出自己选择的原因。通过即时反馈系统，可以方便快速地收集与统计，而且通过二次作答还能看见部分学生想法的改变。第三段，每组学生从词语卡与职业卡中选出三个词进行排序，学生通过平板电脑分别拍照三个词语，上传到不同的工作区进行全班分享，互相猜测该词语是形容哪一种职业。老师随机挑选组别，依次展示不同的词语，而越快被猜中的词语意味着特征越强，所以得分也越高。在这种方式下，由于图片采用分区上传，老师便可以依序显示，更好地配合各组“根据词语猜测职业”的活动，当然，这也让学生对词语特征性有了更深刻的理解。而且老师还采用了小组积分的方式，充分激发小组成员之间的凝聚力。第四段，由小组讨论挑选一名同学作为主角，共同创作一篇描写这位同学的短文。学生运用平板电脑拍照小组创作的短文，最终都汇总到老师的白板。老师可以应用“放大”功能，让全班学生都能清晰地看到各组的习作，并猜测短文中描述的是哪一位同学。第五段，教师总结整理人物描写的技巧。
福建省上杭一中基于学校特色发展“533智慧课堂教学模式”，探索了一条高中高效课堂的实践之路。“5”是指基本框架五环节，“33”包括三个“三”：前提——学情三反馈、关键——释疑三选择、核心——课堂内容三不讲。而贯穿“533模式”的精髓和灵魂是学教关系的三大变革：即先学后教、以学定教与多学少教。它融合TBL团队合作学习法和同侪教学法精神。“533”模式里的“课前预习先学”、“课首问题反馈”、“课中合作研讨”，分别对应TBL团队合作学习法里的三个阶段——第一阶段课前作业、第二阶段准备度确认、第三阶段团队应用。而“三反馈”后的“三选择”，则是“同侪教学法”的应用。若问题通过率超过80%，说明大多数学生大都掌握，则选择“对学”，课后为答错的同学配对一名答对的同学进行个别辅导；若问题通过率低于30%，说明大多数学生仍然存在疑惑，则选择“精解”，由教师在课堂上仔细讲解；若问题通过率介于30%到80%之间，则选择“群学”，通过小组合作学习解决问题。这些科学的教学方法有机地融入教学模式的构建，无疑为“533模式”在全校各学科的课堂教学中广泛应用奠定了基础。
每位老师的课堂都有自己的习惯与风格，有时候，一节好课的经验却无法复制或传递到其他的课堂上。所以，我们需要去凝练与总结自己的教学模式。从学生中心的课堂出发，我们在建构模式的时候，不仅要有教学模式，还应该思考的是学习模式。
